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浅谈中学语文教学中合作模式运用 　　合作学习是新课程改革中初中语文教学的重要教学模式，实现了有效地教学，为课堂带来了活力。在具体操作中，需要探究的是如何提高合作学习的效率。 　　一、初中语文教学中合作学习模式需要解决的问题 　　一些语文教师对合作学习模式的实质把握不全面和不准确，他们在开展合作探究活动时具有明显的表面化和形式化的特点，没有科学评价参与者的学习行为，反而大大降低了教学效果，以至部分老师怀疑，甚至完全否定这种教学模式。具体表现如下： 　　（一）重形式，轻实质 语文教师对合作学习的认识偏差。有位教师在教学《变色龙》时，设置以下问题供学生自由讨论：1.狗的主人是谁？2.本文的主人翁是谁？3.奥楚蔑洛夫几次脱下大衣？为何又把大衣穿上？4.文中塑造的人物有何意义？5.小说的主题是什么？当时表面看起来学生参与了讨论，可当解决后两个问题时学生策手无策，最后老师自己作答，仓促解决后两个最有价值的问题。很显然，这堂课失败了。这位教师在课堂上是为了讨论而讨论，并没有在课前对学习内容作精心准备，而且把问题提出后，教师没有深入小组进行学习指导，学生的讨论只停留在表面，并没有深入文本。教师还没有真正地重视合作模式的作用。 　　小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但绝不是唯一形式，课堂是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素。我们教师在课前可让学生搜集资料；或通过多媒体在课堂上为合作学习创设情境与氛围；也可让学生明确学习目标等，从而在课堂上有效地进行合作学习。我在教学综合性学习《微笑面对生活》时在课前我将全班同学分成三个小组分别搜集有关“笑对失败”或“善待他人”或“善于合作”方面的诗歌、俗语、名言警句、名人故事等资料，然后在课堂上采用小组抢答、小组演讲这种合作模式来学习；在教学《沁园春?雪》时，我先通过多媒体让学生听配乐朗读，激发学生的学习兴趣，再采用合作模式对诗歌进行朗读、赏读。教师必须要全面深入地理解“合作学习”的内涵及特点，不能只讲求形式而不重实质。 　　（二）注重点，忽视面 课堂上所有学生没有真正参与到合作教学中。在课堂上，老师制定的合作策略往往偏重于优等生，一些成绩比较差的学生的思维跟不上教学进度，养成了极大的依赖性，时间久了，他们很容易失去学习的上进心和积极性；还有很多学生仅仅出于活跃的课堂氛围，并没有真正的进入到学习状态；老师在制定和组织合作模式的方法不正确，课堂控制力度不够，脱离合作学习的范围，学生也就无法真正的参与到合作学习当中。 　　（三）重讨论，轻评价 对于学生们的讨论成果，老师要及时给予反馈。但是，在一些公开课、观摩课和示范课中，很多老师都没有认识到“有效评价”的重要性，对学生发表的看法只是一味的表扬和肯定，却不管学生的意见是否有说服力。有些教师在学生提出一些困惑时，因为自己一时拿不准或没有心理准备，干脆回避自己的质疑，草草收场。以至于在《唐雎不辱使命》一课里，有学生说：“唐雎是不能带刀拜见秦王，又哪来的刀杀秦王”的时候，老师面带微笑鼓励说：“你善于思考”就搪塞过去了。老师的这种评价其最终效果就是使得小组合作学习有始无终，失去了它本有的功效。 　　二、合作模式在初中语文教学中的应用 　　（一）合理分组，指导合作 　　合理划分合作学习小组是合作教学模式的前提。合作学习小组的划分要全面考虑学生的语文综合素质，例如读写表达能力、组织协调能力等，同时也要考虑学生的性别、性格等情况，将学生划分为若干个小组，每组的人数在4―6人最佳，每组都要包含优等生、中等生和差等生，小组成员之间的各种能力要均衡，每一个小组都是一个独立的个体，为小组之间的公平竞争要创造条件。教师可根据教学内容，引导学生提出合作学习任务、合作交流方式，教给学生合作学习技巧。比如，在作文教学中，可采用小组合作交流方式，教师给小组成员分配好任务：一人念作文，其他人认真倾听，可以对作文中的不足之处谈自己的看法，作文被念的同学认真做好记录。这种方式，让每个成员都参与其中，也达到了很好的合作学习成效。教师也要根据小组之间的情况随时做出必要地调整，使得每个小组都是最佳组合，一旦确定小组之后短时间内不要变动，有利于相互之间的合作。合作教学模式的目的是提高学生的学习效果，增强学生之间的沟通能力和集体荣誉感。 　　（二）精心策划，有的放矢 　　合理把握合作教学模式的开展时机。开展合作教学要结合语文教学内容的特点，不能随意开展和滥用。语文教学中并不是所有的教学内容都适合进行合作教学，简单的学习内容可以让学生独立完成，例如文言文的背诵和文学常识的了解掌握等，对于一些比较复杂的知识内容需要在具体的文字环境中精讲或者涉及到讨论的知识可以开展合作教学。比如，诗歌教学《星星变奏曲》中语言美和意象美的品析；小说《故