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浅谈小学语文课堂教学中阅读策略巧妙运用 　　阅读教学改革不仅要有科学的理念，也要有正确的策略。西方有一句谚语：“行动的人最接近上帝。”人们总是要通过具体的行动才能创造美好的事物，而策略则是人们行动的先导。那么，如何在小学语文课堂教学中巧妙运用阅读策略呢? 　　一、大胆想象。开拓思维 　　当学生面对文章题目时，我们采用“激发学生已有相关知识”的策略，大胆让学生想象，请学生说出自己所知道的有关词语。例如：学生拿到文章《赶海》(苏教版三年级下册)，会想到螃蟹、贝壳，会想到波光粼粼或汹涌澎湃的大海；拿到《装满昆虫的衣袋》(苏教版五年级上册)就会想到蜻蜓、甲虫、蛐蛐、蝴蝶等。这里的想象没有对错之分。 　　对于“进行预测”这一阅读策略的运用更是如此，看到题目可以预测文章的内容，读一段或几段之后，仍然可以预测文章的内容。如教学《装满昆虫的衣袋》，上课伊始，我先板书课题，然后问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗?”并顺手在课题上打了个“?”，学生思维活跃，发言踊跃：“谁的衣袋装满了昆虫?”“他的衣袋里为什么要装满昆虫?”“装满了昆虫是为了做什么的?”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗?”“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目?”学生思维在一开课就活跃起来。他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。 　　二、以读为本。感悟语言 　　1.自读自悟 　　宋代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”学生通过朗读可以获得初步感受，发现问题，解决问题。有的课文老师可以以读代讲，学生可以以读代答。 　　例如：教学《黄山奇松》(苏教版五年级上册)一课，在初读课文、感知内容的基础上，引导学生熟读精思，这是赏读阶段的主要任务。教学时，先让学生默读课文，边读边思考：黄山松奇在哪里?通过讨论、交流解决这一教学难点。读议第二、三自然段时，点明：作者描写黄山松时，详写三大名松，其中突出描写“迎客松”，这可谓重中之重。结合插图，在感悟“道劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”“乃至”等重点词语的基础上，配上音乐，在表情朗读中感悟黄山奇松的奇、美。此时此刻，无需教师讲解什么停顿、加重语气等朗读技巧，学生对“迎客松”的喜爱之情洋溢于声情并茂的朗读之中。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体――学生营造氛围，提供契机，调动学生的知识、生活积累。有些教师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，让他们与作者的情感产生共鸣，突破教学难点，帮助学生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音乐朗读，学生在文与乐的海洋中畅游，这时，他们朗读的语速、语调会相应地与音乐保持一致，达到理想的效果。 　　另外，通过默读可以边读边思考。我们要教会学生在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价。例如：学习苏教版第九册《去打开大自然绿色的课本》一课时，学生在默读的时候，就会想到为什么称大自然为“绿色的课本”?这种有价值的问题，有利于进一步学习文章。同时还要培养学生边读边动手的习惯，“不动笔墨不读书”，这是苏教版语文教材一贯提倡的，主要是要让同学们养成良好的学习习惯，它提倡默读时要动笔圈圈、点点、画画、写写，以提高思考的质量。这样以读代讲、以读促解、以读动情，切实做到了在读中感知、在读中体会、在读中感悟，引人进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。 　　2.导读悟法 　　小学阶段的课文中有童话故事、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等多种文体，如果学生能在课堂上习得不同文体的阅读方法，就为其进行课外阅读以及将来的学习打下了坚实的基础。 　　学完《装满昆虫的衣袋》，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并没有说明文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。例如：第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。再如：我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么?”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。 　　三、手脑并用，彰显个性 　　一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”正确有效、科学合理地使用好学生的手，发挥好手的功能，让学生不拘一格地动手操作，可以使他们不断地发现新问题。遇到不懂的词语，打开工具书后，发现词语的意思不一定是一个，怎么办?当然是联系上下文思考，让手脑并用，充分发挥作用。理解句子含义时，要教会学