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浅谈工学结合模式下高职英语教学改革 　　【摘 要】“工学结合”是高职教育提出的一个新的教学理念，英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。文章以青海卫生职业技术学院护理专业为例，从教学现状和教学对象方面分析了高职英语教学中存在的问题，提出了在“工学结合”模式下进行高职英语教学改革的思路和方法，进一步对工学结合视域下搞好高职高专英语教学进行了一些有益探索。 　　【关键词】工学结合；高职英语；教学改革 　　2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。随着国家加大对高等职业教育的投入和重视，我国人才与国际接轨，高职毕业生实行双向选择，自谋职业，高职高等教育必须改变以传授已有知识为中心的状况，把培养获取知识的能力作为重点。与此同时，随着我国涉外经济的发展，对外交流日益增多，对于应用型英语人才的需求也在不断增长，因此，大部分高职高专院校都开设了英语专业。但由于各种原因，英语教学与培养 目标之间的差距对新时期的高职高专英语教学提出了新的课题和新的要求，为满足新形势下高职高专英语专业教学的需要，推进课程建设与发展，加强职业素质培养，提高实际应用能力，高职高专公共 英语教 学的改革势在必行。 　　一、存在的问题 　　通过调查研究，笔者认为目前在我国的大多数高职院校的英语教学中存在着以下几方面的问题： 　　（一）教学现状方面 　　1. 主导思想不明确，教学计划缺乏针对性 　　职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　2. 教学方法和教学模式滞后 　　当前，高职英语的课堂教学可以概括为：教师主体，教材中心，局限课堂。教师掌控着课堂教学的各个环节，学生的自主性较少，从而不利于学生参与到课堂教学的各个环节，无法体现学生的主体性和实践作用。这样，容易忽视学生的语言运用能力培养，更谈不上国际职业素养的养成，授课多数局限在课堂，较少关注课堂以外如宿舍、英语角等场所的语言学习效果。 　　3. 教学内容与职业要求脱离 　　通过教学调研，目前多数高职院校采用英语语言知识为主的高职英语教材，主题涉及语言学习、人文科学和社会观点等，以日常英语为主要教学内容，没有突出所学的专业特色，学生普遍感觉针对性和实用性不强，对专业和职业技能的提升影响不大。部分高职院校因为外语师资的短缺，较多采用大班制授课，一个班容纳 50 多位甚至70多位学生。由于学生的英语基础差异较大，同时碍于大班化教学带来的困难，使教师无法针对学生的个体特点和专业技能开展有的放矢的教学，给高职英语教学内容的职业化改革带来一定程度的挑战。 　　（二）教学对象方面 　　青海卫生职业技术学院院护理专业英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从初中、中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。学生入学后行为表现有“三弱”：（1）学心弱。约有80%的新生学习欲望不强，学习动力不足。（2）学力弱。有40%左右的学生学习能力较差，“红灯”高挂。（3）学律弱。迷恋上网，沉醉于言情、武侠小说。但是学生内在潜质有“四强”：（1）获取信息能力强。有98%以上的学生能运用网络获取信息资料。（2）动手能力强。多数学生对实习、实训、实践课兴趣盎然，在社团活动、技能训练和各种比赛中表现活跃，学生愿意更多地参与到课堂教学当中，而不愿意循规蹈矩得坐在课堂上接受呆板的“灌输”。（3）可塑性强。只要引导得当，教育方法到位，学生都可以在原有基础上得到提高和进步。（4）个性张扬欲望强。有75 %以上的学生有很强的表现自我、彰显个性的欲望。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差但是又有特点个性的学生，原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。 　　二、改革的内容、思路和方法 　　（一）改革的内容 　　教学模式的创新：传统英语教学模式过于呆板，单一，难以适应教学发展和学生需求，针对种种情况，高职英语教学在实际教学中采取模块式教学，将现在的