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浅谈中职数学课堂教学有效开展 　　[摘要]结合素质教育，中职的数学教学一方面要为学生学习专业课提供必要的数学工具，使学生们具有学习专业知识的基础和能力；另一方面，要在初中文化的基础上，进一步提高学生自身的数学素质，为此，我们要结合学生及其所学专业的特点，在课堂教学上做到以学生为主、因材施教，对于加强他们对专业课的学习。培养其数学素质具有重要意义。 　　[关键词]主体地位；分类导学；因材施教；情境创设；能力培养 　　 　　中职学生数学学习状况具有以下特征：(1)数学基础知识与基本技能方面表现出微薄性、不完备性、不均衡性；(2)在数学过程和方法方面表现出数学基本能力的低水平、数学应用意识淡薄以及数学学习方法的不合理性等；(3)在数学情感、态度、价值观方面表现出对数学学习兴趣缺乏和态度消极的倾向，为了提高中职数学教育教学成效，根据我近几年的教学实践，我认为“体现学生的主体地位，分类导学”可促进中职数学教学的有效开展。 　　 　　一、营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，即唤醒学生的学习参与意识 　　 　　宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提，由于中职的学生从初巾起就意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力、自信心，因此课堂教学中只有在民主、愉悦的气氛下学生的学习才会热情才会高涨，主动参与课堂教学的积极性才会提高，所以，教师要关爱学生，对学生给予热忱关注，期待他们进步和成功，尽可能给予各种优惠，创设表现机会，如学生在回答问题时答错了可以重答，没想好允许想好再答，不同见解允许争论，老师有错误允许提意见等，以此鼓励学生勇于创新并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂的学习活动中取得点滴进步要及时进行表扬，同时对于学生的过失，我们作为老师批评时要委婉，耐心疏导，分清是非，告知利弊，让学生知情悟理，在事情的处理上更宽容谅解，给他们指明方向，做到“抑”之有利、“扬”之奋起。 　　 　　二、让学生自主地学习，即培养学生的学习能力 　　 　　自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互学习能够产生独特的观点和方法且容易激发学生创造的欲望，因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。 　　首先，教师要鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性，教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性，因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励， 　　其次，在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望，同时，也让学生明白，数学来源于生活，义服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题，最后教师为学生提供尽可能多的“学习资源”，学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有“一切为了学生”的服务意识，要为学生提供课堂学习所需要的“资源”，比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动，组织学生对某些内容进行交流，等等 　　其次，尊重学生，分层教学，即让每一名学生都参与到教学过程之中，激发学生的主体精神，根据学生的基础差异，就是同一专业的学生也要区别对待，充分关注每一名学生，尊重学生的个体差异，要最大程度地实行个别化教学，激发学生的主体精神；让学生广泛参与教学过程，不断享受数学学习的成功与乐趣，从而使不同层次的学生都学有所得，以求得教学效益的整体提高，具体包含：制定区别化教学目标，即对不同层次的学生提出不同教学要求使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次，在能力方而分别达到模仿、学会、综合运用的层次，教学过程动态化：即练习、作业有层次，课堂上的提问、板演等要充分考虑学生的个体差异，让不同层次的学生都有参与学习过程的机会，且有经常性的成功体验。 　　 　　三、实行分类导学，因材施教，即教学内容应具有针对性 　　 　　首先，数学作为中职阶段的一门主要文化基础课，对人的素质的影响是全方位的，由于中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同，因此，我们尤其要关注教学内容的针对性，其次，中职学生的数学基础极不平衡，且非智力因素水平相差甚远，第三，学生努力的方向和奋斗目标也不尽相同，有的立志于升学继续深造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型行业，这些都需要我们通过教学内容的针对性来提高教学的成效，就当前而言，由于学生巨大的数学基础差异，需要我们加强教学内容针对性，实施分类导学，即基础要求、实用要求、发展要求，基础要求即是只要求学生掌握中职数学最基础的知识与内容，并充