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浅谈幼儿期语言素养培养 　　摘 要：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，因而也是抓好语言素养培养的关键期。针对幼儿在言语方面普遍存在的能力发展不协调的问题，幼儿教师有必要以学得促习得，尝试从口语积累运用、阅读领会、视听体验等方面进行语言素养的培养。 　　关键词：幼儿语言；素养培养；学得促习得 　　“语言是交流和思维的工具。”幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，“是语言发展，特别是口语发展的重要时期”，因而也是抓好语言素养培养的关键期。现代理论研究指出：语言发育是智力发育的基础。“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”因此，幼儿语言的学习和培养将关系到孩子今后的可持续发展。 　　然而，在言语表达方面幼儿普遍存在能力发展不协调的现象，出现语序颠倒、代词使用混乱、单音节多于多音节发音、用词不规范以及语句不完整等种种问题，这就为幼儿语言素养的教育培养提出了迫切的要求。 　　语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），“习”字本义是小鸟反复地试飞，故指学过后再反复温熟以使之熟练。母语习得，是指主体在母语的自然环境中，通过言语交际活动，接触大量言语材料，于不知不觉中学习、运用语言。它贯串整个言语学习的人生，是一个相对缓慢的、耳濡目染、经验积累的过程。另一种是学得（learning），“学”字从冖，臼声，意谓双手（臼）启蒙（冖），故本义为启蒙教育孩子并使之觉悟。幼儿言语的学得，同样立足于习得能力的基础，虽不必通过相对系统的讲解、练习等课堂活动，来达到言语能力的提高，却正可利用幼儿智力发展、言语能力形成的最佳时机，科学地加速这一进程。 　　就幼儿口语能力的培养而言，要想自觉、流利地运用普通话，进行倾听、表达等口语交流，还需课堂上在教师的指导下，练习如何文明地进行人际沟通和交往。之后，无论是学校还是家庭生活，不时会有“有文化”的惊艳表现。譬如春日时节，临江观景，瞧见浮游的鸭子，一问之下，孩子便能自然答出“春江水暖鸭先知”。又如家庭生活中，我班一位小朋友见爸爸妈妈正争得厉害，会在旁边打趣道：“爸爸你‘宰相肚里能撑船’，让一点妈妈嘛。”爸妈一乐，竟忘了争吵。活学活用于生活，便是幼儿口语学得促习得的成效。 　　《指南》有言，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”下面，结合自己对幼儿语言学得教育实践活动的理解体会，谈谈幼儿期语言素养培养的尝试。 　　一、树立幼儿母语学得促习得的四种意识 　　“冰冻三尺，非一日之寒”。借鉴母语习得原理，母语学得无疑也应强调四大意识：一是需要意识。对于幼儿来说，“需要”与“兴趣”几乎可以划等号，如何激趣是助其能否顺利进入学得阶段的关键。幼儿期的言语思维活动必须依托使之感兴趣的具体形象来展开。二是实践意识。母语教育课程，学习资源、实践机会无处不在、无时不有，应该让幼儿更多地接触语文材料，在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。三是长期意识。幼儿言语能力培养，要充分发挥在母语环境中学习的作用，使之有足够的时间多听多说，从而达到母语习得对量的方面的要求。四是反复意识。在母语学得中“对部分语言材料要反复阅读，反复玩味，以达到加深理解，强化记忆，积淀语感，积累语言材料等目的”。在反复的实践中，幼儿也会逐步将抽绎出来的母语表达规律，以知识的形式内化。 　　二、制订从易到难且具操作性的幼儿语言学习计划 　　为了有序组织好语言教学活动，开学之前，就应把一学期语言教学活动的内容和形式做一个总体安排。其中包括：确定一学期的语言教学目标，并将之具体化；根据目标确定具体的教学内容，如需要认识的事物，语言训练重点有哪些，谈话、讲述能力培养方面有什么具体的要求，为此要丰富哪些熟语，教学哪些诗歌、经典故事，要求复述与背诵什么作品……。然后再把内容合理地分配到各周，可穿插进行不同形式或方法的语言教学活动。如谈话、各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲述或复述故事，以及间隔进行的找成语、诗歌朗诵赛、故事表演等综合性语言实践活动。 　　三、创设适合幼儿语言学习的环境 　　模仿是幼儿语言学习的主渠道。为此，教师在考虑布置好有助于激发幼儿语言学习兴趣的班级环境之余，更应结合语言教学材料，充分发挥成人的言语示范作用，以学得促习得，带动幼儿语言学习热情。幼儿园教师的言语示范作用，自不必