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浅谈提高英语课堂提问有效性
浅谈提高英语课堂提问有效性
摘 要:提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。本文结合教学案例,探讨如何围绕目标设置问题,如何创设情景提出问题,以及如何提高语言综合运用能力巩固问题,从而真正提高课堂提问的有效性。
关键词:课堂提问;提问有效性;教学质量
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)24-106-2
课堂提问是教师在教学活动中引发学生思考并作出回答的极为有效的方法和策略,是英语课堂中最普遍的师生互动方式,它能帮助教师了解和把握学生的学习状况,及时调控课堂教学。精彩而有效的提问能够使教学有声有色,提高课堂教学的质量,因此提问被认为是“课堂有效教学的核心”。提高课堂提问的有效性已经成为提高课堂教学质量的一个关键因素,也成为很多教师关注的焦点。本文将结合本人在使用牛津高中英语教材模块二Unit 2 An Adventure in Africa这篇文章的情况,谈谈自己这方面的做法和体会。
一、围绕目标,设置问题
教学目标的确定直接影响到课堂教学过程的设计和实施。教师在备课时,要能根据教学材料的不同特点确定具体目标,然后围绕目标设置相应的问题。问题设置需要注意:
一是问题的完整性。如果设置的问题缺乏完整性,就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感,其课堂表现往往是学生紧紧跟随教师的提问,一个接一个的回答问题,看起来似乎思维很活跃,但学生却没有办法找到问题之间的逻辑关系,从而无法形成对所教内容的整体印象。在An Adventure in Africa这篇文章中,围绕语言知识目标,应该设置以下主要的问题:Where will Toby go on adventure? What is his travelling route? What will Toby see and do during each part of the trip? What preparations will he make for such an adventure travel? 通过对这些问题的解决,学生将能够充分了解Toby的这一次非洲探险之旅计划,并能仿佛置身于其境,激发学生探索世界、探索自然的强烈欲望。
二是问题的层次性。教育心理学研究表明当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系时,这个问题就太难了,学生无法回答,会挫伤学生的积极性;当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同时,这个问题就太容易了,学生凭记忆就能回答,不利于学生思维培养;只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系但又有些不同时,这个问题就难易适中,它需要学生经过努力思考,积极思维才能回答,这有利于学生思维能力和创新能力的培养。随着课堂教学的深入发展,设置的问题应遵循由易到难的原则,由简单的细节辨认到整个语篇的理解,由单一性问题到发散性问题,问题的设置要体现一定的梯度和层次性。
二、创设情景,提出问题
问题的呈现要力求适合学生的身心发展特点和认知水平,贴近学生的现实生活,强调学生自身的观察、感受和体验,这样教师才能促使学生进入问题思考者的角色,才会吸引学生的注意力,而这一切的关键就是要创设问题的情景。在这一教学过程中,特别要强调:
其一,设置悬念。设置教学情景,方式是多种多样的,可以利用学生已有的生活经验来提出问题,也可以利用目前社会关注的热点来设置问题,这样可以促使学生表现出探究的欲望,使学生处于积极的思维之中,活动的生成性应该从学生的生活经验和兴趣出发,活动的内容和方式要尽量真实。例如,在课文进行导入时,可以借助多媒体,首先向学生展示非洲大草原的美丽景象,学生边看边听,然后提出了这样的问题:How do you find this piece of land? If you were given a chance, would you like to take a tour of Africa? 通过视听对感观的刺激,自然引发了学生对这片神奇土地的向往,激发了学生的探险欲望,带着一种兴趣很自然地就进入本节课的主题。
其二,提问要有连贯性。提问时,问题要环环相扣,层层深入,体现问题的严密性、科学性和条理性。这样的提问实际上也是化解了问题的难度,引导学生一步一步抵达问题的最终目标,达到水到渠成的效果。例如,在skimming阅读阶段,可设置以下问题:Who writes the letter? To whom is the letter written? Who is Aihua? What does Toby say in the letter? Will he travel alone? Where will he travel? 通过这一连贯的问题,
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