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浅谈激励性评价在体育课堂教学中运用 　　作为一种有效的教学手段，激励在体育课堂教学中具有不可替代的作用。下面，笔者就“激励手段”和“评价语言”谈一些自己的体会，以求教于同行。 　　一、体育课堂教学中激励手段的运用 　　1、目标激励 　　目标激励是一需要激励的具体表现形式。一个学生如果有了明确而又可行的奋斗目标，就能够激发他奋发向上、勇往直前。运用目标激励应该注意目标效价与期望值，目标效价越大，就越能鼓舞人心，激励作用也就越强，但也可能使人感到“可望而不可及”。因此，制定目标应切合学生实际，多层次、多方位考虑。 　　2、角色激励 　　角色激励就是让每个学生认识并担负起应负的责任，激发其为新扮演的角色献身的精神。―个小学生在星期天的早晨，如果没有什么事，可能睡得很迟也不愿起来；如果这一天学校有活动，需要他提早起来，他会天不亮就起床。这就是责任驱动力。学生是社会的一个特殊而又重要的角色，他们既是祖国的花朵，又是祖国的未来。因此，学校教育应该让学生充分认识到自己肩上所担负的责任，培养学生吃苦耐劳、虚心认真、顽强拼搏的精神，培养他们热爱党、热爱祖国、关心集体、全心全意为人民服务的思想。 　　3、情感激励 　　运用情感激励的关键是教师必须用自己真诚的感情去打动和影响学生，真正尊重、信任和关怀学生，从感情上赢得学生的信赖。能否用好情感激励取决于两点：―是能否真诚地对待每一个学生。希望得到老师的关心是每个学生不可缺少的精神需要，因此在对待学生上切忌厚此薄彼、亲疏有别。二是能否在关心学生学习的同时关心其生活兴趣和爱好。学校面对的是天真烂漫的青少年，他们不仅在学习上需要关心，在生活、兴趣、特长和爱好上也需要爱，需要关心，需要同情，需要支持，需要理解。许多研究表明，情感是一种力量，它不仅具有激励学生求知和愉悦的功能，而且还有心理催化作用。 　　4、竞争激励 　　人自动就有一种竞争心理，这种心理在中小学生身上不仅依然存在，而且有新的发展。竞争激励实际上也是荣誉激励。学生争强好胜、上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是学校开展各种竞赛活动的心理基础。榜样也是一种竞争激励。榜样是根据人们善于摹仿的心理特点而树立起来的一面旗帜，是实在的个人或集体，因此更容易引起人们感情上的共鸣，给人以鼓舞、教育和鞭策，激起他人的承认。为了维护这个荣誉，作为榜样的个人或集体必须做出更大的努力；向榜样学习的人们，在不甘落后于他人的心理支配下，必然想为超过榜样而努力学习和工作。在体育教学中，应及时表彰成绩优秀、表现突出的学生，树立你追我赶、勤奋好学的学风。 　　5、信任激励 　　信任是对人的价值的一种肯定。学生在受到信任后，便产生了荣誉感，增强了责任心和事业心，信任激励是一种非常有效的激励方式。在体育教学的过程中，应让学生参与评价，充分地相信学生、依靠学生。 　　6、惩罚激励 　　惩罚激励就是通过恰如其分的批评、惩罚手段，使学生产生一种内疚心理，从而消除消极因素，并把消极因素转化为积极因素。运用惩罚激励必须明确批评和惩罚仅仅是一种手段，而不是目的。 　　通过对表现不好的学生进行批评和惩罚，目的是要使之认识、改正错误，激发其上进心。惩罚激励要合理适当，注意掌握―些技巧，如对事不对人、“软硬兼施”、审时度势、把握时机等，以求达到最佳效果。 　　当然，激励的手段还有“名人名言激励”、“物质激励”、“取长补短激励”、“为赞美而赞美的激励”等等。不管采用何种激励手段，都要求教师善于观察和了解学生，分对象，分时机，分场合。对学生的激励应大处着眼，小处着手，让激励在具体和细微中升华。必要时，教师应该换个思路激励学生，这样将会在很大程度上改变学生，取得意想不到的效果。 　　综上所述，掌握了激励手段，还要根据实际寻找机会及时地恰如其分地评价学生，可以激发学生的学习热情，增强其自尊心和自信心。评价简单地说，就是对一个人优点和不足做出的肯定或否定。每个人都是优、缺点并存的统一体，两者相互包容、相互掩饰。体育教学离不开课堂评价，而激励性的评价语，为最大限度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创设了良好氛围，既保护了他们的自尊心，又调动了他们锻炼身体的积极性。 　　二、体育课堂教学中“评价语言”的运用 　　1、表扬鼓舞式评价语言 　　如：“虽然动作不规范，但你敢于当众示范，这种精神是难能可贵的。”“你非常勇敢，敢于接受新技术挑战，你已接近成功，这个技术动作比较复杂，而且不易掌握，再练习几遍，一定会成功的。”……这样说，不仅保护了学生学习的积极性，而且有利于促进其良好意志品质的形成。表扬在学习活动中能够给学生以肯定的强化，从而激发学习动机。适当表扬的效果明显优于批评。教师在运用表扬时，要考虑学生的个别差异：对运动能力较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主；