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浅谈数学学习中思维障碍及排除策略 　　初中生学习数学的最主要的途径就是通过学校课堂上的数学教学。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间互往互动共同发展的过程。运用自己头脑中的概念、方法和技能等,通过启发和诱导,促使学生不断接受新的知识,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标上获得全面的发展。 　　所谓的数学思维是指人们运用观察、分析、解决数学问题或类似于进行数学活动的思维方式来分析解决人类遇到的问题的思维活动。而对于中学生来说,数学思维的形成是建立在对初中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的,它是通过解决问题来实现的。 　　由于我们教学中的疏漏,又由于学生自身的非科学的知识结构和思维模式,导致学生认识的不科学、不完整,特别是数学思维的原因,因此在解题过程中,有时由于思维受阻,导致不能得出完整答案,或难以入手。因此,研究初中学生的数学学习中的思维障碍对于增强教师数学教学的针对性和提高学生学习数学的效率都有着十分重要的意义。 　　一、初中生数学学习中思维障碍的形成原因 　　1.数学概念比较模糊,抽象概括能力不强。数学教学中需要学生理解和掌握的概念较多。学生在接受新概念的过程中,由于自己原有知识体系的不全以及在认识过程中的偏差,导致对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性从而把握事物的本质。在解题过程中,用自己的凭空想象去代替真实的理论,甚至不惜杜撰定理。 　　2.思维缺乏细致,不能完全吃透题目。学生在解答题目时,特别是解那些思维层次较多的题目时,在思维上需要更高层次的要求,对于每一方面都要有细致的思考,但由于自身原因产生的审题局限性,可能审题后表面上看好像是找到了解题的切入口,并沾沾自喜,却往往对题目的某些隐藏条件没有注意到,由此不能完全吃透题目,最后导致出现解题解不下去甚至错误的情况。 　　3.思维定势干扰着新思路的形成。学生在以往的学习中,获得的知识以及解题的方法,由于通过多次练习已经在他们的思维中固定下来,形成一种思维定势。学生在学习新知识的过程中,往往和已形成的思维方法联系起来,从而干扰、影响着新思维的形成。由于旧的知识掌握得较牢固,而导致两者间相互产生干扰,不能分析清楚,往往把旧知识随便迁移到新情景中去,不恰当地生搬硬套。 　　4.知识出现断层,相关知识不足。思维需要从大脑中提取相应的知识,如果所要提取的知识在大脑中还是空白或不清晰,那么,思维的线索也就会因此中断.如果学生对数学的概念、法则、定理、性质等方面的知识有漏缺,就会给学习新知识造成了思维障碍。另外,数学本身的各个分支联系也十分密切,学生在解综合性较强的问题时,会由于相关知识的缺乏而思维受阻。例如求实际问题中的最大值和最小值问题,有的学生会列出目标函数而不会求最值,而有的学生会求最值但目标函数列不出。 　　5.形象思维和动态思维缺乏。数学学科对于学生的能力要求很高,形象思维在数学学科中就非常重要,我们通常所说的有些学生脑子转不过弯来,正是缺乏形象思维的表现。三角形这一章节相当一部分学生产生畏惧心理,正是由于这一内容的形象思维要求较高,再如学生对于简单的题目会做,把条件加深一下就不容易动手。出现的条件较多时,不知如何对待这些条件,难以下手,正是习惯于静态思维的结果。 　　二、初中生数学学习中思维障碍的排除策略 　　那么,在数学教学中如何排除学生的思维障碍,促进学生科学完整地重新组建新的认知结构呢?下面就平时教学的实践,谈些粗浅看法。 　　1.强化直观印象,提高思维概括能力。数学概念的理解过程是复杂的数学思维活动。如果概念不清,就会出现推理过程不严密等一系列问题。因此在教学中要联系实际,要重点揭示概念的本质属性和内在联系,帮助学生理解概念的内涵和外延,同时使学生理解每个概念的作用。主要应注意两点:一是抓住概念的关键性的字和词进行讲解。例如,讲“两点的距离”时,可由两同学在教室中的座位相距几米来抽象出两点距离的概念,在读定义是,特别强调“长度”二字,使学生弄清两点的距离是“连接两点线段的长度”而不是“连接两点的线段”。二是对于容易混淆的概念或近似的概念要用对比的方法讲清他们之间的联系和区别,例如在学习了“两点的距离”“点到直线的距离”两平行线间的距离“之后”,再将这些近似的概念进行对比、归纳,讲清他们之间的异同,加深学生对“距离”的认识。提高学生的思维概括能力。 　　2.细致审题,理顺思路。初中生在学习数学时要学会细心审题,因为数学问题是抽象的、复杂的。学生必须细致地对数学对象进行全面搜索和思考,透过表面现象,抓住事物的本质进行观察思考。注意分析题目中那些比较隐蔽而又重要的条件,理顺头脑中的思路。根