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浅谈数学学科课堂教学应具备关键元素 　　[摘 要]经过多年的探究摸索,我认为数学学科的课堂教学已逐步彰显出“以问题为存在形态,以活动为组织形式,以体验为学习方式”的研究型课堂特色。 　　[关键词]问题;活动;体验 　　 　　一、问题 　　(一)名词释义 　　问题,即以“问题”为载体,围绕教学主题进行设计,开展教学活动。教师通过问题设计,引导学生围绕问题展开学习活动。教师的主导作用主要表现在把学生带入“问题”情境后,有效地组织学生进行“探索学习”, 让学生经历“问题导入――问题解决――问题变式――问题反思――发现问题――提出问题――反思问题”的一系列数学活动过程,让学生自主地掌握数学基本知识和基本技能,形成能力,在情感、态度、价值观都能得到进一步地发展。数学问题教学课堂注重过程中学生的自觉参与、自我经历、独力思考、交流与合作。让学生在兴趣、兴奋、矛盾、困难、自信、挫败、成功中体念。 　　(二)陈述理由 　　1.数学本质角度。“问题是数学的心脏”。问起于题,疑源于思。数学的产生及发展都是为了回答人们提出问题的需要,是问题的不断提出与解决在向数学输送着“新鲜的血液”,促进着数学的“生长与发育”。 　　2.学习方式角度。“问题”形式的数学学习,是学生自觉进入问题情境后,以“实践、探索、体验、发展”为中心主动开展的“探索学习”。 　　3.人的发展角度。《数学课程标准》指出,数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化,等等。人类生活的方方面面都离不开数学,数学是人类生活的一部分。 　　(三)操作要求 　　中学数学教学有各种形式,但不论哪种形式都离不开“教师提出问题──学生解决问题”这一教学环节。 　　1.启动阶段,以问题开路。问题是数学的心脏,是数学知识的情境化。有了问题,学生的思维就有了方向;有了问题,学生的思维就有了动力。 　　2.过渡阶段,以问题搭桥。数学知识具有很强的系统性、连贯性,任何新知的产生或源于学生的生活经验或以学生的原有知识为基础。教师抓住新旧知识的连接点,选准新知的切入点,在学生原有认知结构与新知识之间的冲突处提出过渡性问题,便可以架起新旧知识间的桥梁,为学生学习提供思维的支点,从而尽快实现由已知到未知的转化。 　　3.问题设计的原则。①问题的必要性。提出的问题应能有助于促进学生进一步深入思考,能推动课堂教学活动顺利展开,而不是阻碍、干扰学生的认识。②问题的思维性。思维源于问题,并指向问题解决。在学生“最近发展区”之内提出问题,使学生既有信心解决,又需要付出一定的努力才能完成。③问题的生成性。合理设计问题,用问题驱动学生的主动思维。在解决问题的过程中,不断生成新问题(如变式等),给学生足够的时间、空间,确保这思维的深度参与。④问题的开放性。开放性的问题,思维训练量大,效果好;开放性问题,可塑性强。 　　二、活动 　　(一)名词释义 　　活动,即以活动的形式组织、展开的教学行为。教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境,根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、操作等去学习知识的过程。 　　(二)陈述理由 　　1.主体性角度。活动教学可以强化主体性体验,促进情意的发展。在活动中,学生可以在主观上获得对活动的主体性体验,包括活动的自由自主感,对活动内容和方式的爱好感,对活动对象的支配感等。学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿,“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括,是活动教学的立论基础和实践切入点。活动教学重视活动的独特价值,强调活动在人的发展中的作用,主张活动是实现发展的必由之路。 　　2.过程性角度。《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”由于数学课程内容是现实的、“过程”成为了课程内容的一部分,数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,也应该是一个充满生命力的过程.课程内容本身就要求有意义的学习方式.要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间,使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚的明确自己的思想,并有机会分享自己同学的想法,在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法.使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗.这是数学学习的一个新境界,数学学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程.这种“过程”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌,改变数学学习的过程和结果,对促