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浅谈数学复习与做题之间关系 　　【摘要】本文通过《数学分析》级数敛散性判定教学事例,一题多解,激发学生的思维空间扩大?p发展。 　　【关键词】解题依据；深入剖析；用心思考；分析；归纳；总结 　　 　　如何把学习过程与知识技能的掌握统一起来，是每个教师应做的事情。知识的掌握应由被动接受到主动探究。建构自己的知识结构。本节课是《数学分析》（下册）复习级数收敛判定方法的一个片断案例。通过一题多解激发学生思维，使学生的思维空间扩大、发展。 　　1.教学过程 　　1.1提出问题 　　“准确理解基本概念、深入掌握基本理论”是学好数学的基础。 　　在充分复习的基础上，再适当精心做题。所谓适当，就是数量上要适当，我不赞成盲目地、大量地做题，每种类型做一两个就可以了，“与其伤其十指，不如断其一指。”我觉得在做数学题时，也应“与其泛泛做十道题，不如深入解剖一两道题，争取彻底掌握这一类型的题。” 　　怎样才能彻底掌握？怎样才是精心做题？我提倡在做题时要“多分析、多思考、多归纳、多总结。”每当做完一题不要以为大功告成，可以就此搁笔了，因为“会做”并不等于“掌握”，要分析题有哪几个知识点，考哪个概念或定理。分析当初解题过程中每一个主要步骤的依据是什么，分析本题的难点在哪儿。特别要分析当初不会做时，主要原因是什么。是某个定理的条件与结论没有挂上钩？还是这两个概念实际上是等价的，你还没掌握？抑或是某种技巧没能熟练掌握？通过思考本题的求解过程，你对原先掌握的概念又有什么新的体会？思考若本题的条件作了某些变动又会得到什么样的结果。归纳与本题同类型的题其一般解题过程、解题技巧或解题方法，总结求解这类题型的一般规律是什么，总结通过本题的解题过程你又可获得什么新的信息等等。 　　1.2举例说明 　　为使同学们有感性认识，现具体举例说明： 　　问题1判断级数是否收敛 　　学生1设级数的前n项部分和为Sn,则 　　Sn=++…=1-+-+…+-=1- 　　∴Sn=1=S由定义知级数收敛 　　很多同学做到这里就此搁笔。但是我们可以进一步做如下分析、思考、归纳与总结。 　　1.2.1本题的知识点有三个： 　　（1）级数收敛的定义：若级数的n项部分和Sn有极限，则级数收敛。 　　（2）求数列 的前n项的和Sn，这是本题材求解过程的一个技巧点。 　　（3）求极限Sn。 　　1.2.2我们可进一步思考：这道题求Sn为何用拆项相消法求和，因为它即不是等差数列也不是等比数例。 　　1.2.3再进一步思考：因为??n=的分母两数相差1。 　　∴??n=- 　　通过推理演算： 　　=(-),…，=(-) 　　这样就可简化计算Sn 　　1.3进一步思考：改变本题的条件又如何解呢？ 　　问题2 判断级数是否收敛？ 　　求和的方法与问题1是一致的，在学生解题过程中，教师巡视,了解有部分学生认为第2题与问题1一样，在消项后只剩下首末两项，结果出现如下错误。 　　学生2 　　Sn 　　++…+ 　　=（1-+-+…+-） 　　=（1-） 　　∴Sn=级数收敛 　　教师：好！同学们通过拆项相消法求数列前n项的和Sn。容易出现这样的错误，就这个问题，大家能找到问题的解决方法吗？ 　　学生3在拆项过程中，开始和末尾可以多拆几项，同时应发现，开始剩几个“正项”，最后相应就剩几个“负项”。 　　如问题2中 　　Sn=（-+-+-+-+…+-+-） 　　=（1+-- 　　Sn= 　　教师：好！看来大家都能用定义判断级数收敛，但是否注意到，用定义去求，要先求级数的前n项部分和是比较麻烦的。现在请大家回忆一下，结合自己掌握的，列出判断级数收敛的方法。 　　同学们兴奋起来，有的紧张思考，有的热烈讨论，不少同学都能归纳出正项级数与异号级数收敛的判定方法。 　　1.4进一步思考：问题1有其它解法吗？ 　　学生思考、联系定理、进行解答、老师巡视、了解学生所用方法，在教师的提示下，解答有如下方法： 　　学生4设级数的前n项部分和为Sn，则 　　Sn=++…+=1-+-+…+-=1- 　　=1-＜1有上界。 　　由定理知级数收敛。 　　学生4（比较法）∵＜ 　　而级数收敛，∴原级数收敛。 　　学生5 设un=，取vn= 　　∵=而级数收敛 　　∴原级数收敛。 　　学生6 对一切n1有=＜＜1 　　∴由比式判别法，则级数收敛 　　学生7 ε＞0，由Sn+p-Sn=un+1-un+2+…+un+p 　　=++…+ 　　=-+-+…+- 　　=-＜ 　　因此对ε＞0，只需取N=，使得当nN及任意自然数p,都有un+1-un+2+…+un+p＜＜ε 　　由柯西收敛准则知，级数收敛。 　　学生通过积极实践，一