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浅议技能竞赛对实践教学改革推动作用 　　摘 要：技能竞赛已成为衡量职业院校办学水平和办学质量的新标准。通过技能竞赛，激发学生的学习兴趣，提升学生的专业技能，推动职业院校实训基地的建设，促进校企合作，使实践考核评价形式更趋于合理化和规范化，有力地推动着实践教学的改革，提升职业教育教学质量。 　　关键词：技能竞赛 实践教学 职业院校 　　近几年，随着职业院校学生技能竞赛的开展，学生的创新意识和动手技能得到了提高，广大职业院校师生对此表示热烈欢迎。围绕技能竞赛，新的实践教学体系正在形成，竞赛对职业院校实践教学改革的推动作用日渐显现。实践教学是人才培养的重要环节，包括课程实验、课程见习、毕业实习等。随着我国社会经济的发展，社会需要实践能力强，具有创新精神的高技能人才。这就要求职业院校教师必须加强实践教学环节，通过实践教学提高学生的实践动手能力，培养创新精神。然而，在实践教学中因实训基地建设落后，资金投入不足，教师队伍建设不合理，校企结合不够，实践教学不规范，学生学习积极性不高等因素影响了实践教学质量。 　　一、实践教学存在的问题 　　1.实训基地建设落后 　　由于近几年高等职业院校招生规模的不断扩大，教学资源比较短缺，实训基地经费投入不足，使得一些高职院校的生均设备总值远低于国家规定的办学标准，导致各院校不得不减少学生职业技能实训的内容和时间。同时，用于实践教学的设备较陈旧，不能给学生及时提供先进的训练设备和仿真的职业实训环境。一些高等职业院校不仅没有注重校内实验实训基地的建设，也没有下大力气与当地行业或企业形成紧密的教学合作关系。这样形成了校内实践技能训练不够，实际工作岗位训练得不到保障，严重制约着高等职业教育教学水平的提高。 　　2.“双师型”师资队伍水平较低 　　由于国家对高职院校评估的相关政策以及近几年职业院校的扩招，促使很多高职院校在师资队伍的建设过程中盲目向高学历方向发展，大量引进缺乏职业实践经验的硕士或博士毕业生，使得从事专业实践教学人员的数量和素质得不到与时俱进的提高，从而不能??到职业教育培养目标的要求。“双师型”教师是高等职业教育教学质量的保障，如果专业教师自身专业实践技能与目前职业岗位技能不能接轨，只能使实践教学过程流于形式，最终影响实践教学效果。 　　3.实践教学不规范 　　在实践教学中，教师教学规范、操作过程规范、实验考核规范是保证实践教学质量的重要保障。部分教师由于个人能力缺乏、责任心不强和教学经验不足，在实践教学中进行示范操作时随意性大，没有按照正确、规范操作标准来严格要求学生；一些老师在学生进行操作训练过程中，离开实验室，没有进行巡回指导以及及时纠正学生的不规范操作；在实验考核中，部分老师会根据个人感觉对学生进行考核，导致考核时存在不合理、不公平的评分情况。 　　4.学生对实践技能训练的积极性不高 　　由于学校的硬性条件无法满足为所有学生开设要求的实验，再加上现代化教学手段的普遍使用，使得大多数实验都可以通过多媒体来演示，许多教师就用多媒体实验代替实做实验，而这种多媒体实验给学生的只有视觉的虚拟感受，没有实做实验对学生的刺激强，降低了学生学习的兴趣。另外，以往的实验技能考核只凭实验报告和平时操作这两项进行评定，部分专业课程的实践技能考核内容及组织形式都是由任课老师自行决定，随意性大，易存在不合理、不公平的评分情况。长此以往，这种考核无疑等于消灭了学生的学习兴趣，导致学生对实践技能考核的不重视，甚至有学生认为对专业知识的学习没有影响。因此，当学生对实践技能的学习缺乏兴趣时，就更谈不上主动性和积极性。 　　二、技能竞赛对实践教学改革的推动作用 　　1.激发学生的学习兴趣，增加自主实践的意识 　　学生在技能竞赛中获奖，不仅获得荣誉和表彰，还会得到学校的现金奖励。这些因素能激发学生的学习热情和兴趣，促使学生自觉要求提高专业技能。例如，在化学检验技能竞赛准备过程中，部分学生为了能获得好成绩，自己配制各种浓度的溶液进行滴定，通过勤学苦练，最终在竞赛中获得好成绩。同时在技能竞赛中，学生为了达到某目的，查阅许多参考资料，进行反复训练，同学之间进行协助学习和探究性学习，启发了他们多动脑和勤思考，促使学生的主动性达到最大限度的发挥，这与平时一些学生的“不看书、不记笔记、不动脑、课堂听一听和考前背一背”形成明显的对比，由“要我学”转变成“我要学”，提高了学习效果和教学质量[1]。 　　2.加强“双师型”师资队伍建设 　　在技能竞赛中，专业教师承担着训练参赛选手的重要任务，故要求教师必须具有扎实的理论知识和强硬的实践操作技能。例如：在化学检验技能竞赛中，在滴定前应将滴定管赶气泡后让滴定管静置1―2分钟，然后再进行调零；配制溶液时容量瓶的“一颠三摇”操作等等，这些细化操作是教科书上没有的，需要