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浅议把握语文课堂讨论三个层面 　　摘 要: 本文主要从课堂讨论具体实施过程出发,讨论了课堂讨论的相关细节,教师应把握的“组织―调控―评价”三个具体层面。首先,需要重视课堂讨论的组织,宏观组织方面教师应该营造整体氛围,确定讨论整体目标;微观组织方面教师还应该关注讨论准备和分组。其次,教师应该合理地实施课堂讨论的调控,引导学生围绕主题开展讨论,适时点拨指导学生,并关注讨论过程中学生的情感、态度、价值观和能力的拓展。最后,教师还需要处理好课堂讨论的形成性评价和总结性评价。 　　关键词: 语文 课堂讨论 组织 调控 评价 　　 　　新课程改革以来,课堂讨论作用的重要性愈加显现。语文课程标准中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]因此,课堂讨论应该是语文教师日常教学中必须重视和善于运用的教学方法。 　　然而,在实际的教学过程中,课堂讨论的形式主义,低效率的课堂讨论方式等依旧占据一部分语文课堂。比如说在有些课堂讨论中,有的学生在讨论中滔滔不绝,有的学生却一言不发;有些课堂讨论看起来热热闹闹,但收效甚微,意义不大。笔者看来,教师要有效地提高课堂讨论的效率,使其发挥应有的作用,必须对课堂讨论的“组织―调控―评价”三个层面进行完善的设计。 　　一、语文课堂讨论的组织 　　语文课堂讨论的组织,是决定课堂讨论效果和质量的前提基础,一场课堂讨论的组织优劣好坏,直接影响到教学目标能否顺利达成与实现。 　　1.课堂讨论的宏观组织 　　课堂讨论的宏观组织是指语文教师对于课堂讨论的整体全面的把握和认识,正确全面的认识能有效帮助教师理清并把握整个课堂讨论的整体架构,顺利地实施教学策略,达成教学目标。 　　①营造课堂讨论的整体氛围 　　课堂讨论能否顺畅的开展,首先就取决于课堂讨论的整体氛围的营造。叶澜教授曾说过:“人类的教育活动起源于交往。在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活动。”[2]课堂讨论其实就是一个师生沟通、交流的过程。这???过程不仅仅包括知识的传递,也是体现着情感的交流。如果教师处处占据主导,绝对控制,情感交流必然难以实现双向互动,讨论气氛也必然难以活跃起来,而营造良好的课堂气氛,则可以使学生身心放松,全心的投入到教学活动之中,有效地提高教学效率。所以说,在宏观组织上,教师对自身、对师生关系应进行合理的定位,把学生当做教学过程中一个重要参与主体,尊重学生的个性与才能,鼓励学生主动发言、自主选择、积极参与。只有营造出了轻松、民主、愉快的讨论氛围,才能打通通往积极、高效的课堂讨论的道路,将课堂讨论继续深入开展下去。 　　②明确组织课堂讨论的目的 　　课堂组织讨论的目的应该是明确的,也就是说,在真正的开展课堂讨论之前,教师就应该明确,这次课堂讨论,是为了加深课文重点内容的理解,培养学生想象能力,还是为了激发学生创造思维等等问题。一般而言,我们主要需要明确以下课堂讨论的重点,即这次课堂讨论的意义是什么?通过这次课堂讨论,我们需要实现什么样的教学目标?通过课堂讨论,是否能实现学生能力的拓展、如何实现等基本问题。只有明确了讨论的目的,教师才有可能在教学过程中正确合理的引导学生开展课堂讨论。 　　2.课堂讨论的微观组织 　　从学生个体的实际情况而言,由于学生的知识构成水平、学习习惯、心理历程等差异,在教学过程中,学生对于同等教学内容的反应可能是不一样的,呈现出来的学习状态可能也是不一样的。这就要求教师组织课堂讨论时需要从学生个体情况出发考虑,关注课堂讨论组织的微观细节。 　　①讨论问题设计和讨论准备 　　课堂讨论中的问题设计着眼于教学目标、学生心理和文本。紧扣教材,抓住重点、关键点进行提问,同时,我们应该尽量使问题的设计多样化,在内容上而言,可以使问题的内容的增加趣味性、思考性。比如,著名的例子是钱梦龙老师讲到《愚公移山》时,明明知道这孩子的爸爸死了,钱梦龙老师不直问“遗男”是什么意思?而是故意问:“有个孩子也去帮助老愚公移山,孩子的爸爸让他去吗?”学生乍一听,不明所以,再细一想,很快恍然大悟,在愉快的气氛中对“孀”、“遗”二字的印象特别深刻。这种提问方式很快吸引学生注意并积极思考,比教师直接讲明效果要好得多。 　　当然,我们也可以在问题的形式上进行考虑,比如说我们在讨论中可以设计链条式、逆向式等逻辑性比较强的问题,然后在讨论中配合反问、追问、设立认知冲突的方式。通过这样的设计可以有效的培养学生在面对问题时思考问题、分析问题、解决问题的能力和素质。 　　比如有位教师在讨论鲁迅的《祝福》时,这样提问:祥林嫂被迫害得精神失常,沦为乞丐,最后在祝福的热闹繁忙中倒毙在漫天的大雪之