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浅谈如何培养学生探究和创造性阅读能力 　　阅读是学生个性化行为，这是新课程标准中特别倡导的。教师应该珍视学生独特的感受，体验和理解。同一篇文章，不同人去读一定会有不同的感受。正如有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，近三年来，我致力于“培养学生个性化阅读”教学实验，在日常教学中，我尽力让课堂成为张扬学生个性的广阔空间，通过多种途径培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。 　　 　　一、读中感悟，个性创造。 　　 　　引导学生个性化阅读，意味着引导学生探究性、创造性的解读课本。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学迷宫，迈进一座座文学殿堂，探索一块块文学新大陆。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。 　　 　　1　营造氛围，点燃学生的求知火把。 　　在课堂教学中，我认为自己最大的收获就是明白了营造氛围、引趣激学的重要性。在以前的教学中，我总是认为学生有了良好的学习习惯，学习的效果主要取决于教师的教案设计是否能突出学生的主体地位。通过近阶段的教学实践，我深深地感悟到：教师把主动权还给学生，关键在于学生是否乐于参与。只有调动学生参与的积极性，课堂氛围才有可能和谐、民主，教师才能为学生构建一个展示自我、发展自我的平台，学生才能在这个舞台上主动发现、积极探索和自由的创造。这样，学生的心智之花才能得以灿烂地开放，学生个性才能得以自由地张扬。在学习《走向生活》一文时，我们采用了现场采访谈话的方式，贴近了学生的生活，激发学生参与的兴趣。“假如现在正在电视台，正在进行‘走近名人’栏目的现场采访与拍摄，谁来扮演作者科宁斯和罗斯富夫人?那么老师是什么身份?同学们呢?在学生自愿的基础上，找出记者科宁斯和罗斯福夫人，其他同学当观众，教师则以主持人的身份参与其中，极大地调动了全体同学参与的兴致，使每个人都有事做。在模拟课文科宁斯采访完罗斯福夫人后，主持人不失时机地问：“现场观众朋友们，听了两位嘉宾的话，你们有什么感想?你们想对两位嘉宾提出什么什么问题?”学生们不由自主地被感染了，“科宁斯先生，我想请问您，罗斯福夫人的话对您有什么启发?”“您的采访非常成功，是什么原因呢?”“尊敬的罗斯福夫人，您的话真是太精彩了”。请问：“您为什么要那样回答呢?”“您能具体给我们谈一下应该怎样‘走向生活，广交朋友’吗?”现场的观众们的问题可真刁难!在这样互动的环境下，学生参与的面大，很投入地去揣摩体会文中人物，在交流碰撞中不断完善自己观点，加深对文章的感悟。在敞开心扉的对话中，实现了人格平等的交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价。学生可以自由倾吐、体会和感悟。感言于心，以心化言。那节课结束后，我强烈的感受有三方面：教师激情氛围的营造师激发学生求知欲望的劲风，充分的读书感悟时间是点燃学生思维创新的火花，教师的课堂驾驭能力是放飞学生的个性的氧气。 　　 　　2　动静结合，保证学生充分的思索空间。 　　阅读时吸收与倾吐的统一过程，要在动中吸收内化，动中倾吐外化。要达到这一目标，学生首先要潜心会文，输出自己的生活经验，与作品、作者的生活经验进行兑换、交汇，对文本的深层含义进行探究；然后把自己的阅读心得言语化，或通过语文活动表现出来。在一静一动间，学生不仅会体验深刻，而且有感而发。所以，我认为，学生的阅读能力只有在自主的过程中才能得到锻炼与提高。因此，学生初读课文时，我常常让学生根据读物的不同特点及自己的阅读习惯选择自己喜欢的阅读方式去读，给学生充分的预习时间，花大力气抓读书方法的指导，引导学生多形式，反复地去读，教导学生预习留痕迹，再读有收获，精读有感悟，熟读收方法。在学生交流感受时，对于暂时出现的冷场，我常常是让学生再次会文，哪怕是读出自己的一点肤浅的感受，也予以肯定。 　　 　　3　交流完善，阅读是一种被引导的创造。 　　《新课标解读》中指出：“所谓对阅读内容的多元性反应，指的是对文本中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象了的反应，甚至是突发奇想，将自己的感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。”只有这样，才能对文本进行切实的体察、体验、体会，才能与文本及你想那个高质量的谈话，产生真正意义上的交流。阅读应尊重多元性，张扬读者个性，但也要避免偏见，随心所欲，教师应扶正错误，纠正新鲜的错误，不能听之任之。同时，我认为理解多元化还需要建立在合情、合理乃至科学的基础上，应坚持正确的价值导向。这样才有利于学生形成《语文课程标准》中所要求的“良好的个性和健全的人格。”“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学思维方法”。比如在学习《“精彩极了与糟糕透了”》一文时，有的学生在质疑时提出：“父亲为什么不点明他的诗不完善的地方，而只评价一句糟糕透了呢?”