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浅谈如何培养学生有效提问能力 　　摘 要:提出问题的能力是创新人才必备的素质之一,也是学生终身可持续发展的基础。而学生提出问题的能力不是与生俱来的,它有自身的发展规律。因此,学生提出问题能力的培养要讲究系列化训练,使他们逐步熟悉提问的方法,会用“提问四步法”进行自问自答。只有遵循这些规律,才能达到事半功倍的效果。同时,教师理问的态度及行为方式,对学生提问的质量与积极性有直接影响,是课堂提问的重要因素。 　　关键词:学习能力;提问能力;问题意识;“提问四步法” 　　中图分类号:G622.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0004-03 　　 　　提出问题的能力是创新人才必备的素质之一,也是学生终身可持续发展的基础。例如,《数学课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问题,提出自己的独立见解。”因此,让学生会提问题是小学教学的一项重要任务。那么,怎样培养小学学生提出问题的能力呢?我根据自己的教学实践,谈谈小学低年级课堂教学中培养学生提问能力的几点策略。 　　 　　一、培养学生的问题意识 　　 　　学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学习的内驱力。问是学习的动力,问是学习的起点,问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑,把学生置身于研究问题的氛围中,能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映。有位学者曾经指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多,创造的欲望就越强烈;反之,问题越少,创造的动力就越小。这也许就是中国学生普遍缺少创造能力的一个重要因素。”为了弥补这一不足,各科“课程标准”都有关于提问能力培养的明确的要求。例如,数学“课程标准”就指出:学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。” 而培养学生提出问题和解决问题的能力,首先要培养学生的问题意识。问题意识是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学习主体积极思维和不断提出问题和解决问题。它是思维的动力,创新精神的基石,是学生探求并解决问题的保证。学生如果有问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。而我们当前的教学中,许多学生既不愿意回答老师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏问题意识。这就要求我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识,让学生真正成为问题的主人,成为学习的主人,使学生的素质得以全面提高。 　　 　　二、以“提问四步法”训练学生学会提问 　　 　　学生提出问题的能力不是与生俱来的,它有自身的发展规律。学生提出问题能力的培养要讲究系列化训练,首先要使学生逐步熟悉提问的流程,会用流程进行自问自答。我能提出问题吗?我能从不同的角度提问吗?我能提出有价值的问题吗?我能把问题表述完整明白吗?只有遵循这样的四步提问流程和四步自问,才能有规律地培养学生提出问题的能力。 　　1.提出问题。 　　当学生还不会提问时,教师应该注意引导学生去阅读、观察、分析、比较,由教师向学生布置学习任务,引导学生产生并提出问题。但在很多时候,许多学生都觉得没有问题可问,其实,这主要是他们不知道该怎样去发现问题,提出问题。因此,教师必须“授之以渔”,让学生掌握提问的方法和技巧,这是培养学生提问能力非常关键的一环。 　　(1)对教材的课题、标题进行提问。教材中的节题、标题等,往往是对教材内容的高度概括,对此,可以引导学生多问几个“是什么”、 “为什么”、 “怎么样”。例如:学习长方形的周长计算时,让学生想一想看到课题后,你想知道些什么?学生会根据这个课题去思考和与之相关的数学问题,学生不难提出以下几个问题:“长方形的周长指的是那几条边的长”、“怎样计算长方形的周长”、“计算长方形的周长要知道那些条件”等,可能还会提到“如果靠墙围栅栏,它的周长怎样计算”的问题,此问题不仅围绕课题,而且涉及到了生活中的一些实际问题。 　　(2)在多情景、多环节中提出问题。在对照比较中去寻找问题,在新旧知识的矛盾处发现问题,进行假设性和想象性提问。例如,学生在学过整数加减法后再学小数加减法,就会不由自主地想到新学内容是小数加减法,它能不能按照整数加减法的计算方法来计算呢?结果会怎样?怎样算出正确的结果?就这样,学生找到了新旧知识之间的联系,产生了认知上的矛盾,提出了数学问题。 　　(3)在教学中,教师一方面应要求