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浅谈如何培养学生探究兴趣 　　众所周知，在基础教育课程改革中，科技课程改革直接关系到国民素质的提高及国家经济实力的增长，而基础物理课程的改革又是新科技课程改革成功的关键。物理学本身就一直处于不断的改革和革新的发展过程中。从亚利斯多德的直观朴素的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，到爱因斯坦的相对论，每一次物理学的革命，都使人类对自然的认识提高一个层次。应该说[BP）]物理科学作为自然科学的重要组成部分，在新一轮的课程改革中，应起到巨大的推动作用。作为新时代的物理教师，更应该改变传统的教学方式，除了科学技能的传授和技能的训练外，还要对学生探究兴趣及能力，良好思维习惯与创新意识的培养，使学生树立正确的科学观，从强调单纯积累知识向探究知识的转化。笔者在近几年的教学中有所体会。 　　一、如何“猜想与假设”――提高学生的探究热情 　　问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征，初中物理新课程标准对学生科学探究中的“猜想与假设”环节提出明确要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设；认识“猜想与假设”在科学探究中的重要性。因此笔者认为“猜想与假设”是探究的重要环节，因为它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的假定性解释和说明，它是培养学生发散思维的最为活跃的阶段，因为无发散性思维的过程，谈不上创造和探究，因此，“猜想与假设”环节对于探究过程极为重要。 　　1。重视“猜想”的兴趣――“猜想假设”的关键 　　兴趣是最好的老师，初中学生虽然好奇心强，充满幻想，求知欲旺胜，但性情不够稳定，意志较薄弱，兴趣广泛且多变，当学生猜想经常出错时，将会失去猜想的信心，甚至失去猜想的兴趣，影响探究的正常进行，因此要重视培养并保持学生“猜想”的兴趣。 　　首先，在日常生活和教学中，要求学生注意观察，学会思考、夯实“猜想”的基础、养成“猜想”的习惯。其次，要让学生获取“猜想”的快乐，学生进行探究、猜想时，对于猜想正误与否，不要急于求成，期望过高，即使经常猜错，也要多表扬鼓励，猜想时不要三番五次的“为难”学生，要善于分解猜想的难度，有意识地安排一些容易猜想的问题，让学生获取“猜想”成功的喜悦，让学生从成功中看到自己的力量，从而增强猜想的信心和胆略。 　　2。按物理的思维过程建立科学的假设 　　物理思维主要遵循着如下的思维程序：提出问题―搜寻事实―归纳分析―形成假设或建立模型―理论解释或实践检验。 　　（1）操作方法： 　　①提出问题。师生一起提出本节课的探究问题 　　②搜寻事实。针对课题的内容，让学生寻找与之相关的大量事实实例。学生可以观察周围的现象，利用身边的器材，进行实验，回忆有关的事实，也可以查阅有关的资料。 　　③归纳分析。让学生找出大量事实的共性内容或特点。 　　④形成假设或建立模型。 　　根据这些共性内容或特点，让学生提出猜想。 　　（2）应用举例 　　例：探究“滑动摩擦力与接触面的粗糙程度的关系”这一实验时，可采用如下的操作步骤： 　　①提出问题。教师引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？可以让学生充分发挥想象，提出问题：摩擦力的大小是否与接触面积的大小有关？ 　　②搜寻事实。让学生集体思考，相互讨论，去寻找有关“摩擦力的大小与接触面积的大小关系”的实例。 　　a。日常经验的实例：“大力士”和“小同学”进行拔河（用一根不锈的钢棒），“大力士”握棒的一端涂上洗洁精，最后结果是“小同学胜”，原因是“大力士”握的一端太滑了；下雨天“人走路容易滑倒”等。 　　b。运用桌子上器材进行分组实验。例如：用弹簧测力计匀速[HJ1。05mm]拉动同一木块在木板和毛巾上作匀速直线运动，比较弹簧测力计示数的大小，也可让圆珠笔从斜放的木板上，毛巾上滑下…… 　　③归纳分析。学生集体讨论，找出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度之间的关系。 　　④形成假设和建立模型。根据归纳的内容，让学生进一步讨论完善某些细节，上升到假说：当压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；接触面越光滑；滑动摩擦力越小。 　　3。通过直觉进行猜想 　　直觉是指已有的知识经验为基础，从整体上跳跃地、直接地、迅速地把握事物本质的思维方式，它不需要具体的逻辑思维，表现为人们对某一事物的突然领悟。 　　例：探究“牛顿第一定律”时可采用如下过程： 　　①师生一起做斜面实验，看到三种表面不同的情况：斜面越光滑，小车运动得越远。 　　②凭直觉感悟到，若斜面非常光滑，则小车将运动得无限远。 　　③由上述直觉建立假设，物体在不受外力的作用时将沿原来的方向速度不变地运动下去。 　　二、教师应逐渐放手让学生去探究――让学生