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浅谈如何实施数学课一体化教学 　　摘 要：本文从职业教育改革的背景出发，在分析数学教材分必修课程的章节内容基础上，具体探讨了如何实施数学课的一体化教学的措施和方法。 　　关键词：职业教育；数学专业；一体化教学 　　一、教学背景 　　（1）2009年7月，人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，按照要求，一体化教学已在各校开展，各校首先进行试点，下一步全面铺开。（2）传统数学课的课堂上，教师不厌其烦地解释定义、证明定理、训练题型，学生很厌倦，大部分学生缺乏上数学课的兴趣。（3）数学知识的建构与数学知识的实践应用脱离，在课堂上讲的所谓的数学在实际生活中应用联系不大。（4）教学多媒体、一体化教学设备等为我们进行教学改革提供了条件。为提高学生的素质，为学生就业，发展出发，改革基础科教学势在必行，刻不容缓。 　　二、将课本的系统性与典型工作任务相结合的具体实践 　　广东省职业技术教研室编写的数学教材分必修课程和选修课程，必修课程分十一章。在我系的数学教师和专业教师的反复商讨酝酿下，作出了对必修课程的各章的初步处理意见，打算经过一至二个学期的试讲，再进行总结和完善。 　　首先，第一章《集合》，主要是丰富数学语言，增强用数学语言学习数学、进行交流的能力，内容简单基础，略讲。第二章《不等式》内容为绝对值不等式和一元二次不等式，强调数形结合思想，教师尽量使用几何画板之类的数学工具，与学生互动学习，在上课过程中，不仅是教师示范，还要求学生也做，使教学内容具体形象生动，提高学生的学习兴趣。第三章《函数》和第四章《基本初等函数（一）》，运用多媒体手段，将信息技术与传统教学揉合在一起。具体来说，就是利用Excel强大的图表处理能力，突出函数的列表法和图像法。对函数的单调性和奇偶性的证明不作要求，主要从图像方面进行理解，学生通过动手操作、观察函数图像的变化总结性质，亲身感受总结出一些数学规律；对初等函数的应用，强调建立函数数学模型。 　　课时安排方面，我们将安排一到两次上机实训课，要求每个学生自己动手，作函数的图像，研究函数的性质，填写实训报告。 　　例：研究y=logax的图像和性质。以书本p41的对数函数y=log0.5x和y=log2x为例，通过动态的改变指数a，观察函数图像，从而归纳总结对数函数的性质。 　　解：（1）如图，先在K2单元格设定好指数a的值为2。 　　（2）列表，输入x的值，用“填充”→“序列”→“等比序列”的方法，再利用公式和K2单元格的值，求出对应的y的值。 　　（3）作图：选定两行数，利用“视图”→“图表”→“XY散点图”→“无数据点平滑散点图”→“完成” 。 　　（4）选择菜单栏“视图”→“工具栏”→“控件工具箱”→“滚动条”，在指定位置拉出模块，点击“属性”，出现对话框，在“linkedcell”右边单元格中输入要控制的单元格地址K2，在“max”、“min”右边单元格中分别输入系数变化的最大、最小值，滑动滚动条就可以看到函数图像的变化。 　　通过观察函数的图像变化，总结出对数函数的性质：（1）值域是实数集R；在定义域内，当a1时是增函数，当0　　第五、六、七章主要内容是解三角形和三角函数，我们以机械加工过程中的一个典型工作任务――车削梯形螺纹为载体，本着为专业课服务的原则，进行一体化教学试验。 　　在学习普车（也包含数控车）过程中，螺纹的加工是一个重点和难点，尤其是梯形螺纹的加工是车工中级考证的一个必考项目。梯形螺纹较之三角螺纹，其螺距和牙型都大，需要很多次的走刀，如一个螺距为5的梯牙，加工时间往往超过40分钟。为防止刀架受力太大、刀具切削面太大发生扎刀现象，常采用分层切削。方法是先直切到一定深度后，再左右偏刀，然后再回到中间再直进到下一层，再偏刀。 　　在这些章中，用三角数学知识要解决的问题有：（1）为保持每次切削时受到的切削力大致相同，需要每次切削的面积大致相同，如何计算每次的切削深度？（2）为了使每一层偏刀到同一侧面位置，下一层比上一层要少偏刀，如何通过三角知识，计算这个偏刀量？（3）如果改为切削蜗杆，由于角度不同，这个偏刀量如何计算？ 　　第八章《空间几何体》和第九章《点、线、面之间的位置关系》，补充车工工艺学里关于刀具角度和梯形螺纹刀的学习。通过研究教材，我们发现车刀的角度在数学里实际就是线与面的夹角或是面与面的夹角。为了数学科的教学更靠近实际，我们减少立体几何的证明，增加对几何体的点、线、面、线面角、二面角的认识，弄清车刀的有关结构，如车刀的三个刀面（前刀面、主后刀面、副后刀面），车刀的三个辅助平面（基面、切削平面、主剖面），车刀的几何角度（前角、后角、主偏角、副偏角、刃倾角、刀尖角、楔角）。重点弄清90°外圆车刀和梯形螺纹刀。还可以通过CAD