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浅谈如何实施高中生物课探究性学习 　　 [摘要]按教学方式进行划分，课堂教学大致可以分为接受性学习模式和探究性学习模式。在国家课程标准中，关于科学探究的意义以及如何通过课程标准促进探究学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容来要求。在高中生物学新课程教学中，通过探究性学习的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时得到全面发展。那么如何实施探究性学习，本文从高中生物学的实践出发，探讨中学生物学探究性学习的有效途径，主旨是培养学生动手能力、实践能力和创新意识，全面提高学生的科学素质。 　　[关键词]生物学 高中 探究性学习 探究性教学 　　 　　探究性教学,亦称探究性学习,是指在教师指导下学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生将从被动的学习者,变为主动参与的学习者。倡导探究性学习是生物课程标准提出的基本课程理念之一。新的课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于动手、合作交流，突出培养学生的实践能力和创新精神。因此，探究性教学已成为摆在广大教师面前的新课题。我们要学习和借鉴有关探究学习的理论，在生物课堂教学中不断尝试运用探究教学模式。探究性学习的基本模式为:创设情境、发现问题――提出假设――搜集资料或实验探究――得出结论及应用。但由于受到初中阶段生物学科在中考中所占比重的影响，再加上对所学知识的遗忘，学生所掌握的生物学知识并不是太多，所以要将“自主、合作、探究”这个指导思想落实到每一节课中并不容易。那么如何实施探究性学习，本文从高中生物学的实践出发，探讨如何实施高中生物课的探究性学习。 　　一、创设问题情境，发现问题 　　在科学的探究活动中，引导学生发现问题和提出问题是第一步。在教学中，针对不同教学内容，教师可选用适当的方法，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方式引导学生仔细观察，启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。使学生顺理成章地引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生的教学氛围，使学生产生探究的驱动力。这是培养学生善于观察、善于发现问题、提出问题,培养学生社会责任感、环境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。例如，“植物的激素调节”的教学中，导入新课时，首先展示室内栽培的朝向光源方向弯曲生长的玉米幼苗。让学生认真观察幼苗的生长状况和生长条件，引导学生提出“植物为什么具有向光性”、“植物向光性与胚芽鞘哪个部位有关”、“胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里”、“植物明显生长的部位又在哪里”等问题。 　　二、引导思维，提出假设 　　在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想和假设，并从学生现有的知识水平和能力出发，要求学生经过缜密的判断和推理，使假设的题目符合逻辑，还要充分引导学生，通过逆向思维、发散思维、类比思维等有效的方法大胆设想，对所提出的问题通过肯定与否定，或双向的不定结论，提出一种或几种假设，让学生在实验中去验证，从而提升学生科学的判断力和洞察力。例如，“植物的激素调节”的教学中，在学生通过观察提出问题后，教师组织学生展开热烈的讨论，提出假设。往往不同组的学生提出的假设不同，如有些学生认为植物的向光性与胚芽鞘的尖端有关，而另有学生认为弯曲生长的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性应与尖端下面的一段有关。 　　三、收集资料或实验探究 　　针对问题提出假设后，如何设计方案去验证预定的探究目标，这是探究活动中的关键点。教师要及时地引导学生围绕猜想假设，组织学生积极地收集资料进行推理或者设计实验进行探究。教师要通过背景资料的点拨、启发，让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的最佳方法，整理与问题有关的数据，根据自己已有的知识，设计出可行的研究方案。同时鼓励学生在整个探究过程中，不断反思和审视本组的探究程序和方法，从而及时地进行调整，在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计出的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。例如，“植物的激素调节”的教学中，课前学生分组完成实验：（1）玉米幼苗种在暗处，玉米幼苗用单侧光照射；（2）切掉胚芽鞘尖端，幼苗用单侧光照射；（3）尖端套上“锡帽”，幼苗用单侧光照射，尖端下部套“锡裙”，幼苗用单侧光照射；（4）切掉尖端，接触过尖端的琼脂块放一侧，切掉尖端，未接触过尖端