浅谈34分段培养模式下学生中存在两极分化现象与应对策略.docVIP

浅谈34分段培养模式下学生中存在两极分化现象与应对策略 　　摘 要：两极分化现象，又叫作马太效应，通常是指在经济、教育、社会心理学领域中强者越强，弱者越弱的现象。这一现象在三年制中职转四年制普通本科阶段学生（以下简称“3+4”学生）中普遍存在。本文通过对中职转普通本科阶段学生中存在的两极分化现象进行分析，就如何化解两极分化现象提出了应对策略。 　　关键词：“3+4”；两极分化；问题；应对策略 　　中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-129-2 　　1 两极分化现象 　　两极分化现象，又叫马太效应，通常是指在经济、教育、社会心理学领域中强者越强，弱者越弱的现象。这一现象在三年制中职转四年制普通本科阶段学生（以下简称“3+4”学生）中普遍存在。 　　2 两极分化现象成因分析 　　同样是中考分数超过四星级高中录取分数线，“3+4”学生在进入职业学校一个学期之后的考试成绩却千差万别。针对这一现象，笔者认为主要有以下几个方面的原因。 　　2.1 中考考试科目与“3+4”阶段考试科目的差异性 　　根据江苏省教育厅《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》，中等职业教育与普通本科教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线。学生的中考成绩是七个科目的总成绩。而“3+4”学生的转段升学考试文化科目为数学、英语、语文。他们中有部分学生在中考时除语数外的其他门次发挥得比较好，所以总分达到了四星级普通高中录取线。因此，中考考试门次的综合性掩盖了学生语数外某一门或几门科目的缺陷。这也就解释了“3+4”学生中中考成绩虽然差不多但在进入中职院校的前几次考试中分数差别却很大。 　　2.2 认识错误 　　“3+4”学生在进入中职学校之前经历了中考的洗礼，但是他们中的绝大多数对于即将到来的三年中职学习并没有一个清楚的认识。具体表现为有相当一部分学生在填报志愿时受到招生老师和班主任的招生宣传影响，认为一旦进入了“3+4”的中职院校，就可以毫不费力气地进入本科院校。还有一部分学生在进校时对“3+4”的前景不甚看好，无法适应自己的角色从中学生到中职生的转变，在心理上出现了自我否定甚至自暴自弃的思想。他们认为自己现在属于职业学校的学生，不必像中学一样将精力投入到学习上面。事实上，“3+4”学生进入普通本科就读需要遵循过程考核与综合测试相结合的原则。也就是说，他们的平时成绩与最后的转段考试的成绩都要满足相应的要求。英语既是转段考试的科目，又是学生在大学时学习的重点课程，无疑占有十分重要的地位。 　　由于有着这样错误的认识，一部分学生在心理上产生了懈怠，进而表现为上英语课时注意力无法集中，课后不完成作业，甚至还经常有无顾旷课、进网吧等违纪现象。 　　2.3 对于教学模式的不适应 　　在“3+4”学生进入中职院校之前，他们已经在义务教育阶段的教学模式下学习了7年左右。 这种教学模式与中职学校的模式有着很大的区别。在课时安排上，以英语为例，作为中考的重点科目，中学阶段每天都会各安排一节英语课。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，复习的最佳时间是记材料后的1―24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。在这一阶段，学生前一天所学的知识点往往会在第二天得到复习和巩固。而大多数职业学校的课时安排往往是以次为单位，每周两至三次，每次两课时。虽然从总量来说英语的课时并不比中学阶段少，但课时分布的不均衡性使得教师在授课时不得不一次性让学生接受大量的教学内容。部分学生在课堂上虽然听懂了，可是课后没有及时地巩固复习整理，一两天后再一次在课堂上学习新的知识时，原有内容已经忘记或者大部分忘记，新旧知识无法产生有效地联系。如此一来，学生就会对学习的内容产生厌烦或者畏惧的心理，从而形成了恶性循环。这时如果不对他们进行及时的引导和监督，那么两极分化现象将会在这些学生中出现。 　　3 两极分化现象对策分析 　　如何预防和解决“3+4”学生的两极分化现象呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。 　　3.1 夯实基础，查漏补缺 　　江苏省教育厅《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》规定，“3+4”专业对于学生的中考分数要求达到当地四星级普通高中录取分数线。但根据2013年、2014年、2015年这三年的录取结果来看，大部分“3+4”学生的中考分数仅仅是刚刚达到分数线，甚至有的专业还出现了降分录取的情况。笔者作为一名英语教师，在通过小测验，当堂默写等方法对所教“3+4”班级学生的英语学习情况进行摸底之后发现――有大约3/4的学生的词汇量在800词以下，大约2/3的学生无法根据国际音标正确地读出单词，还有相当一部分学生对于初中学习过的一些基本