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浅谈学生化学学习能力培养 　　在高中教学中，我们化学老师颇感头疼的是，不少学生对学好化学有畏难发愁情绪。这些学生对化学知识的学习和运用都比较困难，就更难以上升到能力发展了。鉴于此艰难的教学境地，我们化学老师如何促进学生顺利掌握化学知识，并在知识学习和运用中发展其化学学习能力呢?总结我们在高中化学教学中的成败得失，现谈谈对此的心得。 　　知识，是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结，是反映自然现象和事物本质属性的概念和规律。 　　能力，是认识事物、探索知识和运用知识的本领，是完成某种活动的一种个性心理特征。 　　知识是培养能力的基础，只有在掌握知识的过程中才能发展能力：而能力又制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度，能力的提高为掌握知识提供了有利条件。只有学生具备了较好的能力，才可能主动地、自觉地去学习，在知识的海洋中邀游。因此，我们教师必须寓学生的能力培养于传授知识之中，而传授知识必须立足于培养学生的能力。 　　我们在实际的教学中，把学生化学学习的能力总结为观察能力、实验能力、逻辑思维能力等。 　　 　　1、观察能力 　　 　　学生在生活中的化学知识始于观察，从观察中获得相关的感性材料。在观察活动开始时，学生往往带着极强的好奇心，这正是我们所期望的。但是“好奇心”是学习的原始水平，是受动物本能驱使的。我们教师还需要在教学中先抓住学生的这种心理，进而促使他们变“好奇心”为“兴趣”，最终转化为“求知欲”。 　　家庭、学校和社会中都有大量激发学生”好奇心”的化学问题，我们教师就要善于因地制宜、就地取材，有意识地引导他们观察周围的化学现象，让他们切实感受到，并能提出各种启发性问题，引导他们把注意力集中到观察对象的特征和条件上来。 　　所以说，我们在培养与发展学生观察能力的时候，就可以经常地布置一些观察作业，并及时加以点评，鼓励他们养成课内外随时观察的习惯，鼓励他们多看、多想、多问。“处处留心皆学问”，让学生学会经常留心观察这些司空见惯的现象，并思考寻找其中的原理。 　　 　　2、实验能力 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学研究和学习的基本方法和手段。 　　高中化学突出体现了学生操作知识和操作技能的有机结合，并以一定的物质形态的客体作为我们研究的反应对象。化学操作是属于细微型的操作，需要借助化学实验装置，所以在化学教学中更多地突出学生的操作仪器、使用工具等动手实验的能力。 　　我们教师做好演示实验，能给我们的学生一个完整的动作印象。所以，我们教师应该详细地向学生介绍整个演示实验所涉及的各项知识，要达到的实验目的，必要的实验步骤，对使用的实验器械则应具体介绍其构造和操作方法，并进行规范的示范操作。教育心理学上的“首因效应”告诉我们这样一条经验，教师的首次操作动作会给学生留下深刻的印象。也就是说，如果我们教师的实验操作规范、准确，学生的实验能力才能得到更好的发展。 　　学生的实验能力，主要是掌握实验技能和方法，他们自己能够创造实验观察条件，进行操作，取得数据，处理数据，得出结论的能力。同时还应提醒学生必要的注意事项和常见的错误操作。 　　 　　3、逻辑思维能力 　　 　　思维是人脑将观察、实验所取得的感知材料进行加工，上升为理想认识的过程。思维过程主要有分析、综合、抽象、概括，思维的形式主要有概念、判断、推理。 　　在化学教学中，我们教师耍重点培养和发展的学生逻辑思维能力，主要包括下列五个基本要素：化学抽象能力、化学概括能力、化学判断能力、化学推理能力和化学综合分析能力。 　　3.1　化学抽象能力 　　在形成化学概念中，帮助学生能够学会抓住事物的本质属性，给概念下定义i在解决化学问题中，帮助学生能够学会舍去多余的因素，忽略次要的因素，抓住问题的本质，把实际问题转化为典型的化学问题。这两者都是为了培养和发展学生的化学抽象能力。 　　3.2　化学概括能力 　　化学概括能力，除了表现在把同类化学事件概括为普遍结论的能力外，还包括把知识经验系统化的能力，以及用已知的上位知识得出下位知识的迁移能力。 　　3.3　化学判断能力 　　化学判断能力，首先表现在对化学命题合理性的判断，检查化学概念的联结与概念本身，以及与其他概念间是否存在矛盾。其次表现在找出出现某种化学现象的条件，或确定给定问题情境是否满足化学反应原理、化学公式的适用条件等，而这些常常是解决问题中的关键。 　　3.4　化学推理能力 　　化学推理能力有归纳推理、演绎推理和类比推理三种方式。 　　3.4.1　归纳推理 　　是从一系列具体事实中概括出一般原理的思维方法。凡是通过观察实验而引入的化学规律，一般都采用此种思维方式。这既突出了化学是以实验为基础，又省略了繁杂的数学推导，直观易懂。 　　3.