浅谈学生在语文教学中主动参与.docVIP

浅谈学生在语文教学中主动参与 　　古希腊哲人苏格拉底说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为，身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却是不能在心灵上生根的。”为了让学生学得更扎实，教师应摆正教与学的关系，训与练的关系，文与道的关系。这样，才能让学生学有动力，学有方法，学有创造，学有个性。因此，在语文教学中，学生的主动参与是不容忽视的。 　　 　　一、质疑――激发学生的积极性 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生的这种积极性的调动来自于课堂上的质疑。因此，作为语文教师，在教学过程中要十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想，敢疑，敢问，发挥创新的潜能。 　　1.创设民主和谐的课堂氛围 　　平等、和谐、民主的课堂气氛，才能使学生形成一种自由独立主动的探索心态，才会去敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。因此，每堂课教师应以饱满的情绪，微笑面容出现在孩子们面前，让他们感到教师可亲可敬。面对学生的每一次发言都要给予中肯的评价，教师的一个赞许的目光、或一句鼓励的话语，都能激起学生学习的自信心，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。同时，教师还起着积极的主导作用。课堂中，师生之间可以互相问答，互相讨论，学生甚至可以提出不同于老师的观点。 　　我在教学“直接语言与间接叙述的句型转换”时就碰到了这种情况。我出示了题目：猎人对我说：“你去找些干的树枝和树皮来。”经过交流可改成“猎人告诉我去找些干的树枝和树皮来”。我话音未落，角落里就有一只小手高高地举起了，我马上让她站起来，她高声说：“老师，我还有别的改法。”我笑着问她：“好呀！请说？”她自信地回答：“我把它改成‘猎人吩咐我去找些干的树枝和树皮来’。我认为‘吩咐’比‘告诉’更贴切。”顿时，课堂上又一次活跃了。我当即认同了她的观点，并把板书中的‘告诉’改为了‘吩咐’。师生之间的关系一下子拉近了。由此可以看出，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。 　　2.保持和发展好奇心 　　好奇心是发展想象的起点。好多科学家常常是由好奇心来激发求知欲，进而在科学上作出贡献的。爱因斯坦曾经这样评价过自己：我没有特别的天赋，我只是有了强烈的好奇心。在课堂教学中，我们要特别注意保护儿童的好奇心，不能用简单粗暴或讽刺的态度对待学生提出的那些似乎很可笑的问题。 　　在教学《黄山怪石》一文时，当学到“我”在爸爸的带领下看了“鏊鱼驮金鱼”、“仙人指路”、“犀牛望月”、“松鼠跳天都”等怪石后，有一个学生突然好奇地提出了这样的疑问：“这些怪石是哪里来的？为什么它们的形态各异，千姿百态？”这问题一方面是学生内心真实想法的体现，另一方面也表现了学生想求得更深一层了解的愿望，这是一种正在燃烧的求知欲，我当场就及时地给予评价，肯定了他的提问。这样，既保护了学生的好奇心，又为学生的想象奠定了基础。 　　3.创设、满足学生的成功感 　　喜欢成功是儿童的一个心理特征。教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在情境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的情感体验。 　　平常我会引导学生通过细致观察，来获取一些成功的体验。试验中，我引导学生仔细观察，收集材料，使学生有话可说，有物可写，如：用“月亮是什么颜色的？它是怎样变化的？”等问题引起学生兴趣，指导学生持续观察月亮，并把观察所得写下来，进行交流。最初，有个学生写道：“今天我没找到月亮，天上有很多星星……”我适时组织学生讨论观察得到的有关月亮变化的规律：月明星稀，月亏月盈……让学生品尝到收获的快乐，刺激他们在心理上的兴奋点，再因势利导，鼓励学生创造性观察，自由想象，学生的日记越写越生动，如有个学生是这样写的：“我坐在爸爸的车上看月亮，月亮和我捉迷藏，一会儿躲进房屋，一会儿笑咪咪地跟我走……” 　　一个月后，我把学生最近的日记和最初的日记进行比较，让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强了信心。以后，又让学生每天捡一片树叶进行观察、绘画、粘贴，并作如实的记录，学生兴趣盎然，自觉地记录过程和体验。经过修改，适时地在班级内发表，在校报、校刊上发表，尽可能地鼓励学生在各种报刊上发表，或参与比赛。一次次的成功，使学生都得到了不同层次的发展，体验到了付出的艰辛与成功的喜悦。 　　 　　二、自读――体现学生的参与性 　　 　　1.给学生自由的时间、空间 　　一个个学生是一个个具有个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的差异，在各个教学环节中，教师均应尊重学生的个性差异