浅谈学生在英语语音学习中存在问题及其对策.docVIP

浅谈学生在英语语音学习中存在问题及其对策 　　[摘要]学生在英语语音学习中常犯一些读音错误和连读、重读、节奏等发音技巧方面的错误。本文试图分析这些错误并提出相应的对策，意在帮助学生消除语音学习障碍，迅速提高英语语音水平。?? 　　[关键词]音素 语音错误 对策 连读节奏 发音技巧 　　 　　一、引言?? 　　 　　英语语言教学包括三个重要方面：语音、词汇和语法。语音是语言的外衣，正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译五种能力的提高，特别是听、说能力的培养和提高，有利于得体、有效地进行感情、思想和文化等方面的交际。因此，英语语音教学是入门阶段英语教学的关键。然而，学生发不准某些音或对弱读、节奏等发音技巧把握不准时，不仅很容易对语音学习产生厌恶、抵触的情绪，而且会影响他们说英语的流利、自然程度以及听力理解水平。因此本文试图分析学生在语音学习中常犯的错误以及提出相应的对策，以便帮助学生减少语音学习障碍，树立语音学习的信心。 ?? 　　 　　二、学生在语音学习中存在的问题?? 　　 　　多年的英语专业新生的语音教学过程中，笔者发现学生在语音学习过程中存在如下的问题：?? 　　（1）直接用汉语中相似的发音代替英语音素的发音。例如：把音素［i：］发成汉语的“衣”；把音素［u：］发成汉语的“乌”；把后元音［a：］发成汉语拼音的前元音a，把音素［e］或［?u］发成广州话如“爹”中的元音部分［ε］。正如曹首光说：我们学习时总是把英语发音与汉语中的相似音等同起来。?? 　　（2）混淆下列辅音音素：［n］与［η］；［l］与［n］；［r］与［l］等。例如：把［θin］读成［θiη］；把［let］读成［net］或把［nei］读成［lei］；把［red］读成［led］或把［lu］读成［ru］等。?? 　　（3）在两个辅音之间加上元音［?迹荨＠?如：把［blu：］读成［b?肌?lu：］，把［skri：n］读成［sk?肌?ri：n］，把［′?uρl］读成［′?uρ??l］；把［′kitn］读成［′kit??n］等。?? 　　（4）没有连读现象或连读技巧不高。特别把握不好的是：（a）词末元音和词首元音的连读。例如：do it ［do wit］；（b）词末以［?迹莼颍郗迹海萁嵛埠推浜蟮拇实拇适资窃?音的r音连续，例如：for instance ［f?迹骸?rinst??ns］?? 　　（5）把握不准失去爆破和不完全爆破现象。要么把前面的爆破音读得很重。如：读［′sitdaun］时把［t］读得很重；要么就干脆吞掉前面的爆破音。如：把［′sit daun］读成［sidaun］。?? 　　（6） 读不准单词的重读，特别是重读、次重读，非重读音节同时出现时的多音节词的读音，容易出现将次重音与主重音换位的情况。如：把university ［ju：ni′v?迹?siti］读成［′ju：niv?迹?siti］。?? 　　（7）音的长度――绝对长度和相对长度，没有受到重视。特别是音的相对长度往往被忽视。例如：浊辅音前面的元音要比清辅音前面的元音读得长，但学生们往往把［bi：d］和［bi：t］中的［i：］读得一样长。?? 　　（8） 没有弱读形式。很多时候中国学生学单词重音时的难点不是不会重读，而是不会弱读。读句子时，学生把人称代词、介词、冠词、助动词等往往不重读的词以强读式读出，致使讲话不流利，节奏感不强。?? 　　（9）重读一个单句中的每一个实词，形成一字一顿的现象，缺乏节奏感。?? 　　（10）把握不准英语的节奏规律，往往将句子的意群等同于节奏群。 ?? 　　 　　三、对策?? 　　 　　针对以上学生在语音学习中存在的问题，笔者在教学过程中不断分析、总结，摸索到一些比较有效的解决方法，有针对性地帮助学生克服语音学习的障碍。?? 　　1.狠抓学生的音素练习?? 　　为了帮助学生准确地发44个音素以及音标词，首先要帮助学生理解发音的部位和有关特点，帮助学生弄清每个音素的发音要领，然后进行大量的模仿练习。学生模仿时必须遵守先辨音，再模仿的原则。只有先辨音，后模仿，再经过大量的反复操练，学生才能把各个音素和不同语音搭配准确地发出。对一些较难掌握或容易混淆的音，笔者还采用下面的方法帮助学生正音。?? 　　（1）对比训练法?? 　　所谓对比就是老师通过英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点，找出差异，然后按照读音差异进行教学。对比可以是英语相近的或容易混淆的音素之间的对比，也可以是英语语音和相近的汉语语音的对比，比较两者在发音方法和部位上的细微不同。通过对比学生能注意差异，对语音就容易掌握和模仿了。例如：有些学生常常把后元音［a：］发成汉语拼音中的a，对比向学生指出，英语中的［a：］与