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浅谈CAI辅助高中数学教学应用 　　【摘要】：多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学习质量，而且有助于学生创造性思维的培养。文章探讨了在高中数学教学中使用CAI辅助教学的三个方面的影响,并对当前高中教学广泛开展CAI辅助教学所需要解决的问题存在的问题进行思考，最后提出了高中数学教学中提高教学效率的方法。 　　【关键词】：CAI; 高中数学; 教学改革; 教学效率 　　中图分类号：O1 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0510187-02 　　 　　随着CAI技术的普及，把CAI技术引入教学，将理论、图形、音效等多种先进的教学手段融合其中而进行的多媒体教学已经成为当前教学的一种趋势。多媒体辅助教学（CAI）作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。 　　 　　1. CAI对高中数学教学的影响 　　 　　在高中数学教学中，融入图形、文字、影象、声音、动画等多 种媒体，大大刺激了学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的教学效果。通过近几年在高中数学课上运用多媒体教学，我认为多媒体辅助教学（CAI）对高中数学的影响有以下几个方面： 　　 　　1.1 CAI促进传统型数学课堂教学结构改革 　　传统数学课堂的因循守旧而经常招致批评，然而，在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂也有它的特点。如何 利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。中学数学教学中，可以从创新的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为： 　　提出问题→分析问题→解决问题→归纳 　　其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的 问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答 过程，在归纳阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。 　　然而这些要求对传统的CAI软件，特别是提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述目标，软件制作者必须自觉地应 用教学设计理论作为CAI设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如：传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，CAI辅助很大程度上改变了这一状况。但是把CAI辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如现在不少教师用立体几何的一些图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。 　　我们暂且不论这类对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使CAI辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。 　　 　　1.2 以CAI为平台，构建研究、探索型课堂教学模式 　　教育部颁布的《全日制高级中学数学大纲》明确提出：在必修课内容中安排研究性课题，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。从教学目标来看可以分成两类：过程性目标（体验教学活动的过程，培养创新精神和能力）和行为性目标（学会提出问题，明确探究方向）。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。 　　CAI作为一种教学手段，它一般可以分为立体型和平台型两种。立体型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用CAI技术组织起来，用来传递教学信息。往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型CAI辅助教学则是一种建立在CAI软件平台上的教学模式，这种CAI平台提 供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是 面向某一学科，或者某些学科而设计的。在数学