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浅谈实现初中语文有效备课途径 　　【摘要】实际教学中普遍存在两种不良现象，年轻教师“背课”与中老年教师“备考点”。实现初中语文有效备课的途径有两条：1、明确语文教科书的重要作用。2、了解语文教材的编辑与体系。以阅读教学为例谈有效备课之方法。 　　【关键词】有效备课 途径 语文教科书 阅读教材 课文要素 助学要素 知识要素 作业要素 　　正文： 　　一名合格的语文教师，必须有扎实的专业的知识、必备的文化素质和熟练的教学能力。所谓“教学能力”，主要指语文教材的驾驭能力、语文教学的组织能力、语文教法的运用能力和语文教学的测评能力。从教学活动反馈的实际情况看，教师对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导“得法”，启发到“点”，讲述中肯，“章法”上也有条不紊、连贯圆活。这就必然要求教师充分认识和利用教材中适应于学生心理状态的因素，并从中引出指导学生学习的方法和策略，从而使语文教学更切合素质教育的要求。因此，必须要备课。但在目前的实际教学中，许多教师对备课工作并不重视，具体有以下两种现象： 　　（一）新教师工作之前，只是经历短暂的见习，实习。规模大点的学校不会让带主课，乡镇学校即使让带主课也不参与教学质量评比，等不到考试就返校继续自己的学业，甚至有的学生只是完成任务，至于未来的职业去向另有打算，因此，很多高师院校的毕业生起初并没有积攒什么基础的、必要的备课经验和能力。走向工作岗位后，关注课堂的教学组织，关注自身的知识结构更多，对于备课常常没有足够的独立思考能力与潜心研究的耐心，又不能很好、很快的将所学教育教学理论与教学实践相结合。在备课时，为了图快，图省事，只是翻翻各种参考书，东拼西凑，机械地理解、记忆教学原则和教学目标，教学时难免思路不清晰，废话很多；有的被学校重用，身兼数职，无暇顾及，索性照抄参考书或他人教案，即使背的滚瓜烂熟，心里也是混沌一团；临到自己单独备课，离了教参仍无从下手。这些做法让备课变成了“背课”，课堂效果可见一斑。 　　（二）老教师有着多年坚守教学一线的工作经历，具有较高的教学理论素养，对教材的编排体系、编排意图、教学大纲比较熟悉，能够选择灵活的教学方法，教学内容能做到重难点突出。但是，因考试成绩是检测教师教学水平的主要或唯一依据，因此老教师并不会更多关注并充分发挥教材的功能，他们更多关注考什么，考点是什么。备课其实在备考点。 　　语文教材在理解、运用及其效果方面的多义性，中介性，灵活性使它比其他教材更难把握。因此备课备什么内容，怎么备？是困扰许多教师尤其是年轻教师多年也是最急迫解决的问题。正如王荣生所说，有些教师备课时以自己为中心，我认为应该教什么（内容），我认为应该这么教（教学方法），不问问课程标准，也不问问学生。这大概又是走向反面了。 　　要备好课首先要明确语文教科书的重要作用。在目标指向上，教科书选择内容、编排体系的着眼点，是语文课程标准规定的全部教学目标；在横向展开上，它按照学生学习语文的客观规律和语文知识，技能结构的内在逻辑，构成一个由浅入深、由简到繁、由易到难的序列。在横向结构上，语文知识、语文能力，以及学生的整体素质各项内容之间，课文系统、知识系统、助学系统与作业系统之间，同一单元的课文、知识与训练之间，都全面协调、统筹安排，力求形成合理的结构。所以，研究语文教材首先要研究语文教科书，建设语文教材首先要建设语文教科书，这实际上就是抓住了根本，抓住了导向。 　　其次要了解语文教材的编辑与体系，必将会有助于选择和使用教科书。如我国现行的中学语文教材编辑思想的基本点是：全面提高学生的语文素质；重点训练学生的读写和口语交际能力；重视发展学生的个性和特长；强调培养学生的自学能力。了解编选的课文必须同时符合三个标准：就是内容好；语言文字好；适合教学。人教社“义务教育本”初中语文教材以语文能力为序：七上，着重培养一般的语文能力；七下和八年级，着重培养记叙、说明、议论的能力；九年级着重培养在生活中运用语文的能力和初步欣赏文学作品的能力。备课前应做足这方面的工作。 　　语文教材内容分为阅读教材、作文教材、口语交际教材。我以阅读教材为例谈一谈自己做法。 　　一、了解阅读教材的内容是由课文要素、助学要素、知识要素和作业要素构成。其中助学要素又称导学要素，包括提示、注释、图像等；作业分为三类：理解性作业，记忆性作业，应用性作业；作业还分为三个层次：理解与分析，揣摩与运用，积累与联想，这三个层次包含了知识传授、能力训练和开发智力，进行德育、审美的过程。备课其实就是对这些要素进行加工、转化和创造的过程。 　　二、充分利用助学要素和作业要素解读教材，制定单元目标，课时目标。助学要素中最抽象的，含混的是“提示”，提示是编者为帮助学生领会课文而撰写的文字，包括：单元提示、课文的“训练重点”和“自读提示”