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浅谈小学数学以大问题引领学生学习课堂教学即时评价 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0184-02 　　小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。《课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由此可以看出，评价的目的是在于促进发展，既要促进教师的发展、更要促进学生的发展。 　　而要在小学数学以大问题引领学生学习的课堂教学关注学生学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心则与课堂教学的即时评价密不可分。 因此，即时评价是教学评价的重要组成部分，它也是小学数学以大问题引领学生学习课堂教学中经常使用、也是对学生具有导向性、影响最直接的过程性评价方式，它应该在每一位数学教师的课堂教学中。 　　从教师的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价，既是教师教学基本功的体现、又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现、同时也是教师语言魅力的展现。因此进行有效地课堂教学即时评价，既是广大学生的需求，也是教师个人专业发展的需要。从学生的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并且能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，从而不断促进学生全面的发展。然而我们的课堂教学即时评价仍然还存在着一些问题，值得我们不断地去研究、去改进，去寻找有效的即时评价策略。 　　1.小学数学以大问题引领学生学习的课堂教学中即时评价存在的问题及对应的策略 　　1.1即时评价的评价语言、方式过于简单。对、好、不对、很好是数学教师最经常便用的评价言语。在课堂教学中，教师只是按照预先的设计向学生提问，却不对学生的反应（提问或者回答）作任何有实质意义的回答。好！对！嗯！这些简单而且极不明朗的口语，常常成为教师应付学生的良方。还有我们在一些教师的课堂上，总能听到这样的即时评价，随着教师的一声夸夸他，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答嘿，嘿，你真棒！，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，是不是就显得太单一了，这种单一不仅仅是方式上的单一，更重要的是缺少情感的交流。还有些教师喜欢用物质奖励的方式，对学生的评价奖励过多过滥，如：回答问题声音洪亮嘿，嘿，你真棒！ 　　1.2有的教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概是很好、你真聪明你真棒等语言，或者顾左右而言他：你的回答真响亮！你的声音真好听！等。过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。 　　1.3即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待 。课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单刀直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，不应急于得到结论，更应关注学生获取结论的过程。因此，面对学生的回答，不应以简单的对与错匆忙下结论，有时需要教师延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。 　　1.4片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。 　　1.5课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。 　　2.对小学数学以大问题引领学生学习的课堂教学即时评价的几点建议 　　2.1在教学中我们要静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。 　　2.2冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。 　　在学习的过程中出现问题或错误，是很正常的现象，教师要给予理解，这时更要用平等的态度与孩子进行交流，要及时引导学生分析错误的原因所在（治病要治根），帮助学生彻底的纠正错误。 　　例如：我在上人教版六年级上册《分数除法》时，我设计过这么一道题： 　　计算下面