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浅谈中学地理教学中比较法 　　[摘要] 比较法在中学地理教学中是一种掌握新知识,巩固旧知识,减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。在中学地理教学中常用的比较法包括:类比法、自比法、借比法、专题比较法、并列比较法、综合比较法、读图比较法等。 　　[关键词]中学地理教学;比较法 　　虽然教无定法,但“教必有法”,在众多的教学方法中,比较法是教师在教学中喜欢运用的一种方法。比较法在地理教学中有什么意义?如何在地理教学中运用好比较法?应注意些什么?这些问题是值得我们思考的,笔者通过教学实践,获得了一些体会。 　　一、比较法在地理教学中的重要意义 　　 (一)比较法是进行思想政治教育的有效方法 　　通过具体生动的社会经济发展材料的比较,有助于加深学生热爱祖国的情感,增强学生献身国家现代化事业的信心。对自然地理现象进行纵向或横向比较,对学生树立辨证唯物主义观点,探索自然发展规律,保护和合理利用自然环境,都是大有益处的。 　　 (二)比较法既可以巩固旧知识,又可获得新发现 　　在认识过程中,人们常在已有知识基础上去对比认识未知现象。相同的地理事物和地理理论,通过比较可触类旁通,相得益彰。学生在学习地理事物和地理现象的过程中,把已有的地理知识和学习的内容进行比较,就可以获得清晰的地理概念,掌握新学的地理知识,同时对旧知识也是温故和加深,加快学生对地理事物的感知作用,有助于学生对地理知识的理解。如讲述云贵高原的地形特点时,可和学生已知的黄土高原进行比较,通过对二者异同的比较分析,可使学生获得如下明晰概念:两者都在我国地势的第二级阶梯上,地表均崎岖不平,交通不便。但成因不同,黄土高原的沉积物是风成黄土,云贵高原则是海相石灰岩;黄土高原的流水作用表现为冲蚀,故多沟壑,云贵高原的流水作用表现为溶蚀,故多暗沟、溶洞等。比较后同学们更容易理解记忆。假如你已熟知家门前河流(比如说是山区河流)的特征,那么,其他山区河流的概念便自然会迅速确立,这在教学中是经常被运用的。比较法符合中学生的心理特点及循序渐进的教学规律,运用得好,定会收到事半功倍的效果 　　(三)比较法有利于相关地理知识系统化,便于学生巩固记忆 　　比较法是一切理解与一切思维的基石,比较法实施的过程,就是培养学生逻辑思维能力的过程,可提高学生分析问题,解决问题的能力。不同的地理事物,通过比较,就会泾渭分明,加深印象,有助于学生对地理知识的记忆。地理教材中不少内容是相对应的,或者是矛盾的对立,但又存在着相互联系,通过运用比较法可使矛盾对立的知识点形成系统化知识,从而便于学生巩固记忆。记忆不牢,常常是由于对象内容复杂,表象模糊不清,操作错误或技术不熟练等原因所致。对象及时重现和再认识是克服遗忘的有力措施,通过比较能使重现对象突出本质,促进再认识的深度,加强记忆。如讲授我国的冬季风和夏季风知识时,就可以从活动时间、性质、活动方式、造成后果等方面进行比较,这样既可让学生记住各自的特点,又形成了季风知识的系统。 　　(四)比较法有利于学生认识地理事物和现象的内在联系 　　地理教学不仅要教会学生有关地理事物的位置,更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系,知道形成这样的地理位置格局的原因。比较法即有助于完成这个任务。如将地中海气候和亚热带季风气候进行比较,便可使学生明白两者都处在亚热带,但因海陆位置不同,前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制,造成冬雨型特征;而后者由于海陆差异的因素,造成夏雨型的特征。如此一比较,学生知道地中海气候分布在亚热带大陆西岸,而亚热带季风气候分布在同纬度大陆东岸,二者的内在联系和特点对他们就清晰明了了。 　　 (五)比较法有利于学生创新思维的培养 　　在比较法运用的过程中,学生要进行独立思考,分析异同,究其因果,思维能力得到训练,拓展了学生的地理思维空间,同时还锻炼了分析处理问题的能力,不但提高了教学效果,也提高了教学效率。如我在教学活动中曾给学生布置一道课外习题――对中国与美国进行比较,并由学生自己确定比较项目,结果发现学生比较项目中有两国的地理位置、相邻的海洋、地形、工业与农业的特点与分布、人种,.甚至还有学生规划了两国未来的发展方向,等等。可见比较法给予了学生一个思维驰骋的空间,无疑有利于其创新思维的培养。 　　总之,实践证明,比较法在地理教学中是一种掌握新知识,巩固旧知识,减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。它有利于教师教,也有利于学生学,是地理教学中的重要方法。我们要很好地总结研究,利用这种方法为新的课程改革服务。 　　 二、地理教学中运用比较法的主要类型 　　(一)类比法 　　 类比法就是把同一类地理事物和现象进行比较,这是在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说,就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础,与新讲授的地理知