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浅论初中语文课堂教学中合作学习特征 　　摘要：本文指出了新课改中语文课堂负面的合作学习，并就什么是有效合作，其创新性、多样性、个体差异性等特征作了重点阐述。最后，就语文课堂教学中的合作，提出了有效合作的注意点。 　　关键词：有效合作；创新性；多样性；差异性 　　 　　随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式也在各类课堂中充分地体现了出来。这种学习方式的变革不但促进了学生的发展，也推动了课改的进一步深化。但笔者在平时的教学调研中，就合作学习也发现了不少理解上的偏差与操作上的失误。 　　镜头一：课堂上，某教师在执教《藤野先生》时，出示生字、生词后，“请同学们以小组为单位进行合作，解决字词。”――有必要吗？学生完全可以借助工具书就自主完成的学业要在课堂上合作？ 　　镜头二：某教师在执教《岳阳楼记》时，设计了请结合自己的生活体验，谈谈你有过“不以物喜，不以己悲”的经历吗？并在小组中立即合作交流这一有深度、有价值的合作问题。但在小组合作过程中，该教师始终站在教室一角，作为一个学生合作的旁观者。――怎么了？对学生的合作情况把握得很透彻了？学生的语文素养都高到不要思考就能立即交流了？ 　　反思这两个合作场景，笔者认为：在理念上，目前部分教师引导的合作是“为了合作而合作”的肤浅、时髦型合作、急躁型合作和放任自由型合作。它表面看来体现了“边学边思边做”“学中思”“干中创”的特点，尊重了学生的主体精神。但深入思考，这种合作没有承认学生的个体差异，束缚了不同类型学生语文素养的提高，扼杀了学生创新能力；这种合作，没有把教师的观点充分地表露出来，让学生或支持老师，或“打倒”老师；这种合作，没有注重学生内在诸因素协调发展的综合优化原则。因此，这样类型的合作学习是无效合作。 　　在实践操作上，造成这一问题的原因是多方面的，但主要来自教师指导方面的，因为长期传统的教学方式产生了根深蒂固的影响，教师一下子可能无从下手，或者把握不准，以致出现了不符合新课程标准的课堂教学形式，当然效果也可想而知。从目前情况看，主要表现在操作过程注重形式化、教学内容缺乏具体化、合作时间安排不科学等方面。而进一步深入分析，更多的则是没有设计明确的教学目标，导致课堂教学内容无针对性，没有准备可行的讨论问题，导致课堂合作学习无方向性。 　　那么，怎样的合作才能称之为有效合作呢？笔者通过实践认为，有效合作是指教师在吃透教学内容的基础上，结合学生认知水平，紧扣课堂教学目标，设计有创新性的、必须在学生个体思考的前提下与本小组相互交流综合归纳出的具有学生自身特色的多种答案的合作。其最突出的特点就是创新性、多样性和差异性。 　　一、答案的创新性――合作学习的首要特征 　　语文教学除了让学生知道语文世界是什么样的，成为一个了解语文、认识语文、有语文知识与涵养的人，更应该让学生知道语文为什么是这样的，成为一个会思考、有理性、有分析能力的人，成为一个勇于探索语文世界乃至自身精神世界的人。我们的目的不是让学生仅仅成为装灌语文知识的容器，更应让学生成为创造语文世界的“人”。因此，我们教师对有一定深度又涉及教学重点的问题，就应当设计合作交流题，让学生在多项信息的交流中，不断迸发出思维的火花，交织成一幅幅闪烁着创造性思维的锦绣画卷，学生在小组讨论中，产生自己的见解。如有位老师设计“雪融化了变成什么？”的讨论题。有的学生说变成了水，有的学生说变成了泥巴，而更有学生说“雪融化了是春天”。可见，最后一位学生的创新精神被激活了，他在个体思维与小组合作的交流中，产生了新的思维方向。这位教师所设计的合作题就是有效合作的充分体现。应该说。合作中的创新是语文教学的最高境界和最终目的，是语文素养发展的必然要求，更是人类活动永恒的主题。 　　二、答案的多样性――合作学习的重要特征 　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教学中合作学习的答案应是百家争鸣。“应试教育”中那些上课照本宣科，教师画条条、学生背条条、考试考条条，答案千篇一律、整齐划一，谁越雷池一步就是牺牲品的时代已经一去不复返。试看近几年各省市的语文中考试题，“能注重情感体验，观点正确，有理有据”已成为重要的评分标准。同时在新课程标准中，强调了评价的多元化与改进、激励、引领的功能。因此，语文教师在设计合作讨论题时，应充分关注答案的多样性与灵活性，变追求标准答案的“一枝独秀”为追求富有创意的“万紫千红”。这不但适合学生认知发展的水平，也更有利于教师评价时的激励改进功能和引领发展功能。如有位教师在写作教学时设计了这样一道讨论题：看到徐徐落下的夕阳你能想到或创造出哪些诗句？有学生回答“夕阳无限好，只是近黄昏”；有学生回答“大漠孤烟直，长河落日圆”；也有学生回答“夕阳西下，断肠人在天涯”；而更有学生模仿“七八个星天外，两三点雨山前”