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浅论如何提高学生数学技能 　　学问部分是由“知识”部分和“技能”所组成的。技能是技巧，是一种处理知识、运用它为既定目的服务的能力。技能可以描述成为一组适当的思维方法，从根本上讲，技能就是有条不紊地工作的能力。 　　在数学里，技能就是解决问题，构造证明和批判地去检验解答和证明的能力。数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验，而数学能力则是这种经验的进一步概括化和系统化。 　　在数学学习过程中，数学技能的形成是非常重要的。数学技能以数学知识的学习为载体，在数学知识学习和应用过程中，通过实际操作获得动作经验而逐渐形成，并且对知识学习产生反作用，数学技能的形成可以看成是掌握数学知识的一个标志。数学技能与数学知识共同构成数学能力的基本要素，是形成数学能力的前提。数学技能在数学学习中的作用可概括为以下几个方面：第一，有助于数学知识的理解和掌握；第二，可以进一步巩固数学知识；第三，有助于数学问题的解决；第四，可以促进数学能力的发展；第五，有助于激发学生的学习兴趣；第六，有助于调动学生的学习积极性。 　　 一、数学技能的行为指标 　　 1. 准确性 　　数学活动是受目标指引的认知操作系列，其中涉及对面临的数学情境的性质的判断，表征形式的选择、活动、策略的确定以及活动过程中对活动的调节与控制等心智动作，这些动作的准确性就成为数学技能水平的标志之一。 　　 2. 速度 　　数学活动中动作迅速是数学技能水平高的重要标志。数学技能水平高的学生在数学活动中能够针对当前的具体情况做出迅速的判断，迅速选择和提取有关的知识。在数学学习活动中，数学技能在速度上主要表现在能够缩短运算环节，简化推理过程，“直接”获得结果。 　　 3. 协调性 　　协调性是指在数学活动中所涉及的各种心智动作能够相互配合，能够有意识地控制活动中的各种反应，动作娴熟、适当，能够恰当自如地运用数学符号（包括图形）来表达思想，手脑并用，读、写、看、算融为一体，动作连贯。 　　 4. 自动化 　　在数学活动中，经过适当训练后，各相关的心智动作紧密联系在一起，形成动作连锁，并达到自动化的熟练程度，这是数学技能水平的又一个标志。这样的技能可以在头脑中表征为“技能组块”，在运用时只需占据少量的工作记忆空间，这就为其他的知识、技能进入工作记忆提供了多余空间，这样的技能就能够在数学活动中有效地与其他知识技能发生联系。 　　 二、帮助学生提高数学技能的教学措施 　　认知心理学家认为，熟练基本技能的获得需要经过三个阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段。数学技能达到程序化和自动化是学好数学的前提条件，只有这样才能做到思考迅速、思维敏捷、思路清晰、逻辑严密、行动准确，为此，需要做出艰巨的努力，付出大量的时间。因此教师应当在数学技能获得的不同阶段采取不同的教学措施。 　　 1. 认知阶段 　　主要是帮助学生了解技能的构成要素和操作方式。这是一个与数学知识掌握同步进行的过程，是数学技能形成的第一阶段。由于数学技能是符合数学理论的活动方式，要使学生获得数学技能，就必须首先使他们在头脑中建立起如何进行数学活动的有关知识，这样才能调节自己的活动，做出符合要求的动作。另外，要使数学活动有效地进行，还需要有对动作所内含的操作程序的具体把握，而这些知识和操作程序是相应的数学技能的基本成分。所以，在这一阶段，首先要使学生学会所学数学技能的操作程序，其次要使这种操作的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为此，教师在教学过程中应当引导学生充分开展自主的、独立的活动，以建立对构成活动的各个动作及其执行顺序和执行方式的亲身体验，体会对于动作、动作顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，并要尽量让学生自己概括出其执行顺序，从而建立起对活动的完整的映像。 　　学生通过对客体的活动建立起对情境的处理方式是知识学习、技能形成的最根本基础，活动是认识过程的根本因素。要懂得学习任何东西的最佳途径是靠自己去发现它。当然，由于学生的认知发展水平的限制，需要有教师的指导，在数学技能的形成过程中则需要教师进行动作示范，而且示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 　　2. 联系阶段 　　学生在了解数学技能的基本成分和操作方式以后，通过再现的方式将数学技能的操作活动程序按步骤付诸实施。在这一阶段，学生通过应用数学技能的实践操作，以熟悉数学技能所含的各个产生式，再将这些产生式合成为前后连贯的程序，然后再经过适当的训练，达到迅速、精确和无意识地执行程序，实现步骤与步骤之间的自动匹配。为了顺利实现产生式的合成和程序化，教师应该注意到： 　　第一，要使学生明确，在进行实际操作之前，首先应该确定活动的目标，也就是说，你必须弄清问题，这是顺利完成操作动作的前提。 　　第二，开