浅论新课程下教师教学方法转变.docVIP

浅论新课程下教师教学方法转变 　　【摘要】现在，教学方法的界定不尽相同，但是表现了一些共同点。这些共同点对我们进一步探讨教学方法具有深刻的启示意义，奠定了良好的基础。有效的教学能够唤醒沉睡的思维，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 　　【关键词】教学方法 课程 　　 　　时至今日，中外学者对什么是教学方法以及教学方法概念体系中应包含哪些概念等问题尚未达成共识。教学方法的界定不尽相同，但是表现了一些共同点：其一，教学方法是为了实现教学目的、完成教学任务服务，它与教学目的紧密相连；其二，体现了教学活动的双边性：教学活动是教师的教和学生的学相互影响的双边活动，因而教学方法应包括教师的教法和学生的学法，并非单指教师的工作方法；其三，教学方法由一系列的教学方式所组成，从大的方面说有教师的教授方式和学生的学习方式，凭借这些方式，既可以让学生掌握知识技能和技巧，又可以让学生形成思想品德和审美观，发展他们的能力和创造性思维。这些共同点对我们进一步探讨教学方法具有深刻的启示意义，奠定了良好的基础。 　　 　　一、传统的教学方法 　　 　　教学方法多种多样，从指导思想来看，可以归纳为两类：一类是启发式教学，另一类是注入式教学。前者是新课程下要求教师在教学工作中应遵守的教学思想，而后者是一种传统的教学方法，又名“填鸭式”教学，它片面强调教师的决绝对权威，从主观愿望出发，把学生看成完全消极被动的“知识接纳器”，抹杀学生的自觉性和主动性，向学生死填硬灌，使学生成为丧失思考力和创造精神的书呆子。这种教学思想是以唯心主义、形而上学作为它的理论基础和指导思想的，片面地强调教师的作用，忽视学生的主观能动性，否定学生的主体作用；让学生获得现成的知识，只重视知识的积累和再现，忽视能力的发展和培养，学生呆读死记；考试重在记忆，分数是衡量教师教和学生学的唯一标准，结果是压抑了学生的独立思考能力和创新精神。因此，有人形象地说，传统的教学是“灭火剂”，它会熄灭学生思想的火花。 　　例：中学化学教学中，讲实验室用高锰酸钾收集氧气的实验。 　　传统教学是教师按教材上的步骤逐一讲解： 　　实验目的；实验所用的仪器、药品；实验过程（即：a 组装仪器；b 检验装置气密性；c 装药品；d 加热（先预热）；e 收集气体；f 实验完毕后，先移出水槽中的导管，再灭酒精灯）。 　　这样讲解之后，学生对这一实验只是有了一个初步的了解和认识，如果教师没有讲透彻，在这实验中可能会出现有其它的一些现象，学生就无法进行理解。如：在加热之后，水槽中根本没有气体放出、水槽中的水变为紫红色等，这是什么道理，即使教师讲透彻了，学生也只会死记硬背，如果考题多少更换一下，学生又难做了。在新课程下的教学不妨试一下，让学生自己亲自做这个实验，可能在实验中遇到的一切问题就迎刃而解了。 　　再者，在传统的课程教学中，课程内容规定着“教什么，怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明，课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥教学自主性，只能跟在课程计划的后面，亦步亦趋，扮演着“执行者”、“传声筒”的角色，在这样的影响下，传统教学存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：重教材，轻学生；重结论，轻过程。 　　 　　二、新课程教学方法――启发式教学 　　 　　现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用、有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒等人做了很好的比喻（有三个，这里只举一例）：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者的新观念。另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更加大有作为。 　　1、教学方法的系统观 　　现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”，必须全面地考虑四个因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学方法要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学方法更趋多样化，教师要从单纯方法的教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将方法的中心转移到人的身上来。教师与