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浅论新课程背景下高三历史复习有效性 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，高考能力要求相应提高，总复习的有效性成为关注热点，在有限的时间里如何提高历史课复习效益，是每一位高三历史教师都面临的共同问题。本文将结合课堂教学实践，从课前研读说明、课中优化课堂，课外加强辅导三方面对如何提高高三历史复习的有效性进行了探讨。 　　关键词：新课程高三历史复习有效性 　　中图分类号： G633.5文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)02-0129-02 　　福建省高中新课程改革自2006年全面展开并日趋成熟，纵观新课程背景下三年来的高考文综试卷，第一感觉试卷“难”，新课程理念的指导下，高考历史试题难度系数逐步提高，知识的覆盖广，注重考查能力。因此高三的总复习就显得十分的重要，学生平时的知识是零散的，老师要在复习课上帮助同学把将这些知识串连起来。但是学生则觉得“复习课很没意思”老是重复，教师则抱怨，复习课很难上，没新意，没效果。 　　究其原因，学生是一方面的原因，他们大多是基础比较差，学习习惯不好，习惯于机械背诵，缺乏积极思维习惯。另一方面，我们的老师在复习课上，仍习惯以教师为主体，习惯于旧的复习教学常规，“我讲你听，我写你抄”，只关注自己的教学进度，不关注考试信息，不研究考试说明，面对高考题的出其不意，也是茫然无措。因此严重影响复习效果，复习教学便成了低效、无效的教学。 　　那什么是复习的有效性呢？“通俗地说，……教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”[1]因而复习课虽然不是新课，但它也不是炒冷饭，它跟新课一样也具有增长知识，培养能力和德育教育三方面的功能，同时它还担负着查缺补漏，系统整理知识、巩固发展的重任，而且它还使学生对高中阶段所学的历史知识进行系统、全面、综合归纳，达到融会贯通、加深巩固的作用，进而提高历史的学习水平和成绩。 　　那么在高三历史学科的高考复习中，如何合理运用新课程理念，怎样让学生在愉快、轻松的氛围中主动参与复习，从而提高教学的有效性，是值得我们探讨的一个重要问题。 　　1 复习课前：研读说明，更新观念 　　1.1认真研读说明，明确教学目标 　　要突出高三历史复习的有效性和针对性，避免教学的盲目性，身处高三的一线老师就要认真研读领会相关的具有指导性意义的文本。如《普通高中历史课程标准》、《普通高等学校招生全国统一考试（历史科）考试大纲》、《福建省普通高考考试说明》等。特别是《考试说明（历史）》，它是我们本土化的“课程标准”，是立足于福建省的省情依托课标编订而成的，它是我们福建省高考历史命题的重要依据。认真研读，才能正确明确复习内容、把握能力要求，采用相应的教学手段和方式，做到“有的放矢”。这是提高复习课有效性的前提。 　　如2010年的考试说明，增加“中朝”，删减“清帝退位”，修改“中国古代政治制度的特点”、“农村包围城市，武装夺取政权”、“新航路的开辟及其对世界市场形成的意义”的表述，“秦始皇”与“唐太宗”对换。2011年的考试说明则总体变化不大，只有个别微调。和2010年不同的是，历史选修1《历史上重大改革回眸》中，北魏孝文帝改革考点已变为商鞅变法考点。 　　对于变化了的考点，在复习过程中会进行相关的提示，做到心中有数，有的放矢，才能在复习中少走弯路，尽最大可能提高复习的有效性。 　　1.2更新教学观念，创新复习模式 　　新课程改革向我们传递了许多新的观念，如“新课程要关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习”。[2]基于高中新课程的高考历史复习在观念上也关注以下几个方面。 　　学生是课堂活动的主人，复习课上也是，因此我们在复习备考时要转变传统的以教师为主的观念，而转向以学生为主，在设计复习教学时，关注的，不应是“我这节课复习了多少内容，而应该是这一节课学生通过我的复习，掌握了多少知识，能提高多少？”只有把学生的想法、经验考虑进去，才能设计出高效复习课教学方案。 　　同时要摒弃传统的填鸭式、满堂灌，老师拼命讲，学生埋头拼命记的复习方法，利用信息技术制作多媒体课件，创设情景再现等，与学生积极互动，充分调动学生的兴趣，老师不再是复习课中的讲学者，而是复习过程中的组织者，从而变被动复习为主动复习，充分发挥学生的主体作用，激发学生复习的主动性。 　　2 复习课中：优化课堂，提高效率 　　2.1巧设情景，增加复习课的乐趣 　　在新课教学中，老师往往会设计一些情景来提高学生的兴趣和学习能力的培养，但是在复习课上却不这么做，认为已经上过的课，只是复习就不必要了，其实这是一个误区，这个误区也导致复习课手段方式单一，学生