浅谈如何充分发挥科学探究在化学教学中独特价值,落实新化学课程标准.docVIP

浅谈如何充分发挥科学探究在化学教学中独特价值,落实新化学课程标准 　　【摘要】化学课程标准（2011版）核心是理解科学的本质，提高学生科学素养。教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特教学价值，根据学生的认识发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施科学探究教学。从而达致三维教学目标的全面和发展，提高学生实验能力，促进学生科学素养发展，紧密联系生活生产，提高课堂教学的有效性。 　　【关键词】化学课程标准，科学探究，科学素养，实验能力，三维教学目标 　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0209-02 　　义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素???学生通过亲身经历和体验科学活动，激发学习化学的兴趣，增进科学的感情，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，根据学生的认识发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。笔者结合工作实践经验，浅谈如何充分发挥科学探究在化学教学中的独特价值，落实新化学课程标准。 　　1、通过积极开展科学探究。增强学生对生活自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学生学习化学的强烈兴趣。促进学生“情感.态度.价值观”和谐发展。 　　1.1 化学教学中设计和选取现象奇妙、操作简单的化学科学探究，更易引起学生的兴趣 　　例如《第四单元课题3水的组成》，在进入新课前补充氢气爆鸣实验：用日常生活中我们接触到的物品，把水通电分解，并收集产生的气体点燃。 　　①在小药瓶装入适量的水（可添加少量食盐），[水电解和氢气爆鸣实验示意图]（见图1） 　　插入大头针作电极。 　　②用电池通电，水电解，用胶管导出两个电极产生的气体并通进肥皂水，产生的气泡就是两个电极产生的氢气和氧气的混合气体。 　　③点燃气泡，只是少量的气泡就能产生很响亮的爆鸣声，让学生无不震惊！ 　　这样的实验趣味性很强。学生会追问，会思考，气泡的成分是什么？它们是怎样产生的 　　这些气体有什么性质？实验中它们发生了什么变化？让学生带着强烈的求知欲进入《第四单元课题3水的组成》的学习（见图2）。 　　又如，第十单元课题一，酸碱指示剂的学习，课前准备一些酚酞画的画，或字谜，让学生去猜。然后喷上无色的碱液，图案出现了，学生会觉得有趣神奇！趣味性强的化学实验能很好地激发学生学习化学的兴趣，这种兴奋愉悦的心情能让学生以更正面、更积极的心态对待化学学习中的困难。 　　1.2 科学探究贴近生活，源于生活，更有利于学生的参与，引起学生的共鸣 　　上述酚酸碱指示剂的学习，可以在生活中的草木灰的溶液、洗厕液寻找酸和碱。在学习pH的测定时，可以让学生对生活中的物质进行测定。学习金属的性质时，用同学们带来的一些金属材料进行观察和实验。 　　常见气体的制取在初中是非常重要的基本实验，我与学生 　　一起对气体制取的装置改进探究，制取常见气体的固液反应装置 　　改进如下：矿泉水裁出瓶口部分代替长颈漏斗、用胶管代替玻璃 　　管、矿泉水瓶代替广口瓶、代替集气瓶。实验改进的特点是，用 　　生活常见用品代替实验仪器，实验更安全便捷。 　　有关药物亦可以从生活常见物质中获得：（见图3、表1） 　　引导学生从生活中获得实验用品，适当地将科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去，让学生会感受到生活中到处是科学。科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。 　　2、精心设计科学探究，挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法，重视“学习过程与方法”。加强实验技能的指导，促进学生科学素养发展 　　2.1 精心设计科学探究，挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法 　　在指导学生设计和实践科学探究的过程，可让学生体验到进行科学探究是获取科学知识、认识客观世界的重要途径。让学生意识到能提出问题和猜想对科学探究的重要性，并必须用事实来证明。 　　以有关“温室效应”的教学为例，第二、第六、第七单元都提到二氧化碳是温室气体，学生在生活中目看耳闻不少有关介绍，如果老师对相关内容一带而过，就浪费了挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法的机会。 　　在第二和第六单元的基础上，在第七单元的教学中，可以进一步进行“寻找温室气体”的探究，引导学生思考：“二氧化碳是温室气体吗？如何证明？还有别的温室气体吗？”。 　　学生认为这探