浅谈如何加强初中化学概念教学.docVIP

浅谈如何加强初中化学概念教学 　　在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的．初三化学基本概念多而且抽象，学生要领会和掌握这些概念具有一定的难度，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的，下面谈谈我的教学体会． 　　 　　一、利用演示实验，让学生形成概念 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可以使抽象的概念具体化、形象化，使学生更易接受和理解．初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣的素材，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子．如对水的沸腾实验，引导学生观察水由静态转化为水蒸气再冷凝成液态水．师生总结出其变化的特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成．演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色同体．这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质――氧化镁．最后师生共同总结：“没有生成其他物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等．“生成了其他物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等．再如，在学习燃烧的概念及条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧?引导学生分析、对比，得出结论．教师还可以增加一些演示实验来强化学生对概念的理解，如向热水中的白磷通人氧气，使水中的白磷燃烧；也可增加一些有趣的实验，如白磷溶解在CS2中并用其浸泡滤纸，甘油滴在KMnO4晶体上着火等．教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，引导学生去分析、对比、概括，从而形成概念．让学生动手、动脑、动口，在实践中认识概念和理解概念．再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念，都可以从实验现象的分析中归纳得出． 　　 　　二、抓住概念中关键的字和词，使学生深刻领会概念 　　 　　为了让学生深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，而且还要及时纠正学生某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维．例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”二三个字．因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物．学生往往容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)．又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸．”其中的“全部”二字便是这个概念的关键．因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离出的阳离子有H+和Na+，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸．因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐． 　　 　　三、利用反例，加深学生对概念的理解 　　 　　为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析概念，从不同的层次加深对概念的理解，不致混淆．例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”．然后提问，硫酸氢钠电离生成H+，它也是一种酸吗?学生容易看出其阳离子除H+外，还有Na+，所以它不是酸．这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念． 　　又如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思考，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免对概念的理解模糊不清，对今后的学习打下良好的基础 　　 　　四、通过对比概念，强化学生对概念的理解 　　 　　在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要．例如分子和原子、元素与原子、物理变化与化学变化、化合反应和分解反应、溶解度与百分比浓度等．通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维． 　　 　　五、剖析概念，提升学生对概念的理解 　　 　　对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握．如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解．因此在讲解该概念的过程中，若将组成溶