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浅议摄像机照相机对物理教学重要作用 　　摘要物理学是一门以实验为基础的科学,所有的物理知识,包括物理概念、定律和理论,都是在实验的基础上建立起来的。本文以理论为基础,试图用摄相机、照相机解决物理教学中的问题。 　　中图分类号:G633.7文献标识码:A 　　 　　0 前言 　　培养学生的实验技能,了解物理学的研究方法,培养严格的实事求是的科学态度,对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。通过物理实验,不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的,培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能,培养学生正确调整和安装仪器,进行常规的验证性的实验教育;还要培养学生的科学实验素养,理论联系实际和实事求是的科学作风,严肃认真一丝不苟的科学态度;更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考,培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。 　　1 如何使用摄像机协助物理试验的进行 　　但笔者在物理教学中要做的有些实验课堂上能见度小,实验效果不明显,很难做成功,还有些演示实验笨重浪费力气浪费时间。例如冰的熔化过程实验,笔者从来没在课堂上做过这个实验,因为冰很难保存,做实验用的时间又多,又很难成功,可见度又小。学了多媒体的应用后,笔者也想到了借助课件。但有时很难找到合适的课件。况且课件有时也不能完全替代演示实验。 　　笔者看了一些演示实验课件后,发现这些课件是把真实的实验操作过程、真实的物体用摄像机拍下来后制作而成的。例如托里拆利实验和用水做托里拆利实验的课件就是这样制作出来的。于是笔者就冒出了这样的想法:对于那些课堂上能见度小的实验、实验效果不明显的实验、难以做成功的实验、笨重费力费时的实验,笔者就先请实验员或者学生操作,然后用摄像机拍下来,再用多媒体放给学生看。 　　冰的熔化过程实验,笔者就先在家里的冰箱制作冰块,把实验操作一遍,实验很成功。笔者就请了两个同学到家里来,指导他们操作实验,并用摄像机录下他们的操作过程,还配上笔者的讲解。上课时,在多媒体教室,笔者就把这段录像放给同学们看。同学们看到自已的同学上了屏幕,兴趣马上提起来了,屏幕上的冰的状态、温度计的示数一目了然。学生对冰的熔化过程的理解由抽象变为直观,教学很容易突破了难点。这样的录像比起那些动画课件更真实,更有说服力。可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景,可以把复杂的物理过程暴露无遗,让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程,在此过程中培养学生的形象思维能力,这样更有利于学生产生灵感和顿悟。 　　为了说明磁体周围存在着磁场,笔者必须在桌面上放一圈小磁针,然后把条形磁铁放在小磁针围成的圈中,观察小磁针是否发生偏转,这个实验学生是很难观察得到的。用摄像机拍下再放给学生看,这个实验就是一个很能说明问题的实验。 　　以前笔者在上“测量质量”这一节课时,要么是先拿一台天平枯燥无味地介绍、讲解,再让学生去做实验,要么是让学生先去实验室探究一番,最后笔者还是要讲得口干舌燥,教学效果还不好。从教这么多年,一遇到上这节课笔者就烦,天平那么小,学生看又看不清楚,讲解游码和标尺上的分度值时还要在黑板上画标尺,既浪费时间又画得不规范。遇上纪律差的班级,学生趁机放松,说话搞小动作,那真是烦上加烦。 　　为了解决问题,同样的方法,笔者还是请了两个同学到实验室来,指导他们操作实验,并用摄像机录下他们的操作过程,还配上笔者的讲解。还拉近镜头拍下天平的结构、标尺的刻度。还用照相机也拉近镜头拍下天平的结构、标尺的刻度。 　　笔者上“测量质量”这一节课时,办公室外天气阴沉沉的,细雨纷飞。要是以往,笔者的心情也会受天气影响:这么暗的天,怎么展示天平?可是此刻却充满自信。 　　学生在欢快的音乐声中走进多媒体教室,抬头就看见屏幕上大大的天平。好动的同学马上就问:“老师,这是什么?”有学生答:“是天平”,学生走到座位上,又看到了桌面上实际的天平,学生在议论着。上课开始了,笔者肯定了学生的议论,再问:“天平用来做什么的?怎么用呢?”学生的学习兴趣和求知欲被激起来了,纷纷发表自已的见解。可见,利用多媒体可以营造一个生动活泼的教学环境,使学生能闻其声、观其形、临其境,因而能激起学生的学习兴趣和求知欲,使得注意力集中,精神振奋和思维活动积极。 　　趁着学生高涨的学习热情,笔者展示出天平的结构,画面上的天平一目了然,笔者让学生对着画面一一指认各部分的名称,学生强化训练两遍后,提问最差的学生也能答出天平各部分的名称。介绍分度值也不用画图了,学生可以把标尺上的每小格都看得清清楚楚。到学习称量物体的时候了,笔者请学生们齐读课文中天平使用方法,再播放两个同学到实验室的操作过程,还配上笔者的讲解。此时学生学习的热情空前