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浅谈341有效课堂教学模式中德育教育 　　【摘要】胡锦涛同志曾指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”自2015年9月，学校提出了“立德树人‘341有效课堂’教学模式”，针对学校实际，进行适应学校的课堂教学改革。在这种教学模式中，把道德情感教育与课堂教学中的每一环节融合起来，以达到提升学生道德情感，养成良好习惯，进而做一名合格公民的目的。 　　【关键词】“341有效课堂”教学模式德育教育我校是一所农村普通高中，主要负责录取那些被各重点高中分流下来，又有梦想上大学的九年级毕业生，这些学生缺少学习自主性和较好的学习习惯、行为习惯，针对这些实际情况，我们学校在校长主导下进行了“立德树人‘341有效课堂’教学模式”的探索，在课堂中除了知识的传授，更加注重德育情感在课堂的渗透，让学生在课堂上有规矩、懂文明、讲礼仪，养成良好的学习习惯，进而在生活中有规矩、懂文明、讲礼仪，养成良好的生活习惯。 　　一、总结问题 　　1.基础差，学不懂，所以厌学，不爱上课； 　　2.注意力不集中，上课坐不住、讲话、搞小动作，以引起老师注意为荣； 　　3.课前不预习，课后不认真做作业，抄作业，考试舞弊； 　　4.学习不自觉，懒于动手，靠老师时刻监督。一句话，没有好习惯。 　　二、产生原因 　　（一）初中分流遗留下来的隐患 　　在我们这里，学生到了九年级就要全力准备迎战中考，因为县城里只有一所重点高中，但却有几十所初中，初中竞争就看升学率。各校为了提高升学率，学生一到初中就被灌输，分数高就是好学生，九年级入学要重新分班，一些孩子由于学习成绩低不能被分到实验班或重点班，自暴自弃，完全失去了学习的兴趣和信心。尤其被分到慢班的孩子，一下子把自己从紧张的学习状态中松懈下来，认为自己反正也上不了重点高中了，上大学无望，玩儿吧。 　　（二）不是给自己上学 　　经调查，在我们普高，有不少学生是原本就学习成绩不好，自己本身并不不想上高中，但是在与家长抗挣的过程中，失败了，盲目的来到学校，没有任何学习动力。其中一部分学生，是被家长逼着来上学的，只为圆家长自己的大学梦。另一部分是家长逼迫孩子不成，为孩子能读完高中，将来能上一所大学，求孩子来上学的，孩子觉得，“我上学就为可怜父母”，心思根本不放在学习上。 　　（三）不思考怎样学习 　　在文化课的学习上，即便是有学习欲望的学生，也不知到底怎么学习。虽然老师在课后通常要布置当天的作业和第二天的预习，检查的时候就知道，他们根本没留意，作业也只是限于完成，不管用什么途径完成的，只要我交作业了，就是我对老师够意思，根本不想自己应该做会哪些知识、学会哪些题目。 　　（四）不良学习习惯的形成 　　培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”许多学生在初中学习生活中养成了靠老师时刻监管的习惯。在与学生沟通过程中，我还发现，许多学生已习惯于看见老师时就好像条件反射，怕老师说，怕老师骂，就乖乖的坐好，翻书看，但极少动笔写，思考就更少了。一旦老师离开，马上就活跃起来，有些同学根本没有认识到自己不良习惯的存在，因为他们经常这样做，而且认为上学就是这样的。 　　三、解决途径 　　（一）立德树人“341有效课堂”堂教学模式 　　3指的是课前展示、阅读感悟、自我检测，这三个环节是课堂教学必备环节；4指的是合作交流、展示点拨、质疑生成、课堂评价，这四个环节是随机环节；1指的是拓展提升，这个环节是让学有余力的学生来完成。 　　（二）立德树人“341有效课堂”教学模式解读 　　1.课前展示。课前展示包括传统教学中创设情境和复习引入两个环节，由两名学生主持来完成（主持人一节课一轮换，让所有学生都有展示的机会），课前展示有两种功能，一种是知识上的准备，一种是情感上的准备。课前展示时间控制在3分钟之内，展示时要求学生注意礼仪，通该环节让学生得到展示、锻炼和情感的表达，大大提升了学生演讲和主持的能力。 　　2.阅读感悟。阅读感悟是新知生成过程，通过教师设计的学案学生独立自主完成，教师设计的阅读内容是本节课的知识点，并且针对知识点把知识问题化，用问题的方式来呈现知识点，其中包括三个学习阶段――自学感悟、小组内合作学习、全班共同学习。该环节培养学生学会独立学习、独立思考，在交流与合作过程中，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生逐渐学会学习，学会与人交往，也培养了学生的文明礼仪。 　　3.自我检测。自我检测是教师针对本节课的知识点设计的基础性练习题，通过检测练习 　　让教师得到教学反馈。这部分需要学生独立完成，并且每组抽查一名学生代表到侧面黑板进行展示，在展示过程中学生在侧面黑板前等着其他同学质疑，并