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浅谈学生创造力在物理课中培养 　　随着社会的发展和科学的进步,创造性人才的需求越来越大,这就要求现代教育必须重视学生创造能力的培养。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识,使其掌握基本技能和方法,更要重视学生创造力的培养。那么什么是创造力,怎样在物理课教学中培 　　养学生的创造力呢,我们对这些问题来加以阐释。 　　 　　一、创造力的含义及研究 　　 　　(一)创造及创造力的内涵 　　有人将创造活动分为两类,即真创造和类创造。真创造是以人类历史为参照产生具有新颖性、独创性思维产品的活动,而类创造是指以活动主体的历史为参考产生了新颖的、从未有过的思维产品的活动。同时认为类创造与真创造之间并没有本质的区别。应该看到创造不等于异想天开,胡思乱想,所以创造活动必然要具有一定的社会价值或个人价值。因此,人们得出了一个较为一致的创造力定义:根据一定的目的,运用一切信息,产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产品的能力②。其中产品是指以某种形式存在的思维成果,可以是概念如动能的提出,也可以是理论如广义相对论的提出等。显然产品的新颖性、独特性和价值的大小将成为判定一个人是否具有创造力的标准。 　　(二)创造性活动的过程 　　创造性活动的实质是思维进行问题解决并得到新颖、独特的思维产品的过程。约翰#8226;杜威将该过程分为五个步骤: 　　1、感受问题; 　　2、确定和界说问题; 　　3、提出种种可能的解决方法; 　　4、推断这些方法可能出现的结果; 　　5、接受其中一种解决方法。 　　华莱士在对历史上杰出人物如何从事创造活动进行考察后,提出了创造性问题解决的四步程序:1、准备;2、酝酿;3、明朗;4、验证。我们发现,虽然创造过程的描述众说纷纭,但其实质大同小异。 　　(三)创造力的主要成份 　　创造力的主要成份是想象和思维,是人们创造活动的两大认识支柱。创造想象是根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象在创造性活动中起着重要作用,是创造力的重要内容。当人们遇到较难的从未见过的问题时,如不能很快得出思路,便会提???种种假设,并对假设进行评价,如果评价满意就进行验证,进行辐合加工,否则继续提出假设。这一思维过程便是吉尔福持创造力理论的核心部分。吉尔福特认为发散思维是创造性思维过程不可缺少的部分。 　　 　　二、创造力物理教学中的培养途径 　　 　　(一)激发创造动机、培养创造意识 　　创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望,才能真正调动其心智能量进行创造活动。我们认为可以从如下几方面入手。 　　1、联系学习内容介绍科技发展前景。 　　如讲静电时,教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景;学习物质结构时我们可以介绍纳米技术的应用可以使陶瓷材料棒打成结,利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子,并可以随意移动其中某个原子;学习光学时,我们可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离,激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率,信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。 　　2、设计问题情境、提供创造机遇。 　　我们已往的教学对学生评价的标准是学生是否牢固地记住了教师所教的知识,是否能熟练地运用教师所教的方法、按老师预设的范式进行思维和解决问题。当学生提出新颖、古怪的问题或没有按常规方法解决问题时,常常得不到教师的鼓励,甚至遭到批评,以致于这种求新、求异、独立思考的动机逐渐消失殆尽。在教学中教师要力争给学生尽量多的思考时间和空间,鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法,因势利导培养学生求新求异的思维动机。 　　3、建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。 　　可以让他们利用所学的物理知识来解决实际问题进行小发明、小创造。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等,还可以让学生自行设计实验,制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测,不再是只有天才、专家才能做的事,从而有效地培养了学生的创造动机。 　　(二)传授高效知识提高迁移能力 　　已有知识是进行创造活动的原材料,是创造力产生的基石。只有具备了丰富的高质量的可供远距离灵活迁移的知识、形成了良好的认知结构,创造性活动才更容易进行。为了促进学生良好的认知结构的形成,我们认为至少要做到如下几点。 　　1、认知结构的内容合理。 　　首先,要具有足够数量的具体知识和抽象知识,即下位知识和上位知识。只有这样,上位知识才能更加形象、生动,有利于记忆和运用,下位知识才更加系统有组织。如力的概念是物体与物