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浅谈实训教学过程中情商教育 　　摘要：现代职业教育以人文精神的培训为先，健康的人文精神对学生的技能、职业、专业发展可以起到极好的辅助作用,专业课教师在教学过程中有意识加强非智力因素--情商的教育，可帮助学生提高自我认同感，培养自信心，对专业教学的顺利进行起到很好的作用。本文提出了几种在实训教学过程中加强情商教育，提高教学效果的方法。 　　关键词：情商；任务；沟通 　　中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）12-0044-02 　　 　　现代职业教育应以人文精神的培训为先。人文精神的范围很大，其主干是指健康的精神价值部分，使学生拥有较高的情商应是良好的职业培训的真正目的。一个学生情商的高低，反映了他能否真正认识自我、肯定自我，关系到他将如何塑造自我形象，如何把握自我发展，如何抉择积极或消极的自我意识。情商的高低将在很大程度上影响或决定着学生的意志、情感、个性、自信心、自主性、创造性、学习兴趣、学习能力以及适应社会的能力。中职学校的学生正处在青春萌动时期，是人生观、价值观建立的关键时期，对社会认知的心理指导着他的行为能力。他们面临着不同程度的心理冲突、身份认同上的困惑，容易发生角色混乱，处于自我认同的边缘期，对自己的评价容易从一个极端走向另一个极端。另外由于目前中职学生大多在普通中学学习时成绩较差，导致他们普遍缺乏自我认同感，表现为意志薄弱、过度敏感、自我封闭、自制力差、厌倦学习和生活。针对这种现况，教学过程不能只是简单的传授知识和技能，还应高度重视培养学生的自我认同感，加强非智力情商教育。专业课教师在教学实训中加入情商教育，从以下几个方面入手，更容易帮助学生提高自我认同感，学会控制情绪, 消除心理困惑, 提高承受和应对挫折的能力，产生“润物细无声”的效果。 　　1、降低任务难度跨度，增强学生自信心 　　当前的中职生，由于大多在中学时因成绩偏差而被划为差生，导致他们对自己的品质、能力等都作出偏低的评估, 沉溺在自卑的消极心理状态中不能自拔。这样, 轻则产生 厌倦心理 , 厌恶一切自己不感兴趣的事物，不愿意接受挑战，自我否定, 消极退缩; 重则破罐子破摔, 自暴自弃, 摆出死猪不怕开水烫的架势, 逃学、弃学, 公然藐视父母和社会教育。 　　引导学生放弃自卑心理，教师应鼓励学生正确认识自己。在实训教学过程应有意识将一个任务分解成多个小任务，降低任务难度跨度，使学生可以跳起来摘到苹果，给他们成功的感觉，培养学生的自信心。以计算机组装为例，实训目的是使学生学会整机的拆装。但是由于计算机里数据线、电源线众多，学生在拆机时如果没有仔细观察，就有可能找不到正确的安装和连接位置，有的学生尝试几次后就会烦躁，要么野蛮操作损坏器件，要么干脆不再练习。此时可将整机拆装分解成多个小任务：（1）正确连接主机、显示器、键盘、鼠标；（2）插拔内存条，正确连接硬盘、光驱数据线与电源线；（3）拆装CPU、硬盘、光驱；（4）拆装主板，电源；(5) 整机拆装。每个任务的难度跨度都不大，学生基本都可独立完成，每完成一项后都要求加电测试安装效果，屏幕被顺利点亮给予了学生一种积极反馈信息，从而使学生对自己的操作能力有了积极的肯定，对顺利完成下一个子任务充满信心，克服了之前的畏难情绪。 　　在任务的分解过程中，一方面需考虑子任务的相对独立性，另一方面要考虑子任务的难度跨度。在难度跨度的安排上，不能一成不变的保持同一跨度，而应根据学生对技能的掌握情况逐渐拉大难度跨度。开始时子任务的难度跨度要小，要使得所有学生都能较顺利完成，以坚定他们对完成整个任务的信心。然后逐渐加大子任务的难度，以帮助他们培养坚忍不拔、知难勇进的学习精神。将一个任务分解成多个子任务，一方面降低了学习的难度，另一方面有助使学生获得正面的学习反馈，获得成功感觉，有利于学生对自己产生正面的评价，树立信心，提高自我认知度，充满信心地对待学习和生活。 　　2、选用“学生助教”，增强学习主动性 　　在进行专业技能培训过程中，由于学生个体能力差异，接受知识的速度有快有慢，表现在教学中就是有的学生感觉实训内容 “吃不饱”，而有的学生却觉得“吃不了”。教师在面对众多学生进行实训辅导时，有时会感到力不从心，管了一点，丢了一片，长期以往，会使问题积累，学生两极分化严重。笔者通过多次摸索，在实训教学中选用“学生助教”辅助教学，很好的解决上述问题。 每次实训课时，教师选择最早完成本节课实训任务的学生，对其加以快速培训，指出本次任务的关键点和普遍容易出现的问题，然后将这些“学生助教”推出去分组进行指导，教师则从全局上把握实训的进度，解决实训操作中出现的特殊问题。采用“学生助教”这一模式，一方面减轻了教师的指导压力，使之从简单重复的问题中解脱出来，更好的起到了指导教学的作用，同