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浅谈实践现代学徒制先决条件 　　摘 要：现代学徒制是一种将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种职业教育制度，也是近年来教育部重点推广，由企业和学校共同推进人才培养的一种模式。从育人机制、招生招工制度、教学改革、师资队伍建设、教学资源共享、教学管理和保障机制这7个方面阐述了实践现代学徒制应具备的先决条件。 　　关键词：现代学徒制；高职教育；教学改革；育人机制 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.22.131 　　1 传统学徒制与现代学徒制 　　传统学徒制有时也称为“手工学徒制”，它出现在学校教育之前，被认为是职业教育的最早形态。在中世纪，学徒制以行会控制下的制度化形态固定下来，常见的如手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动。这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下实作，逐渐学会师傅的技能。学徒制在13―14世纪达到顶峰，15―16世纪一些国家甚至开始通过立法管理学徒制。 　　19―20世纪中叶，在工业革命引发的工业化浪潮影响下，学校职业教育开始取代已经制度化的学徒制。但是，学校的职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程的“知识化”“理论化”，不可避免地使学校职业教育越来越受到社会的质疑。于是，德国的“双元制”教育此时便开始走向世界。它是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形式。从20世纪80年代开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革。英国在1993年推行了现代学徒制，澳大利亚也在1996年推行了新学徒制。而国际上这种新型的学徒制教育我们统称为“现代学徒制”。 　　现代学徒制是一种将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种职业教育制度，也可以说是由企业和学校共同推进人才培养的一种模式。通过学校和企业的深度合作，其教育对象可以是学生，也可以是企业员工。对他们而言，招生即招工，就学即就业，一部分时间在学校学习，一部分时间又在企业生产。由教师与师傅的联合传授知识，课程学习与工作岗位实践紧密结合起来，对学生（企业员工）进行技能培训。 　　2 实践现代学徒制的先决条件 　　2.1 形成协同育人机制 　　现代学徒制是对传统学体制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。在实施现代学徒制的过程中，首先必须通过协议来明确学校、企业、学生（员工）三方的权利与义务。在学生（员工）的培养上，要完善校企双主体的育人机制，改革人才培养模式，由校企共同制订人才培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业是2种不同的教育环境和教育资源，实施现代学徒制，需要校企之间有着深度的融合，要有很好的合作育人机制和运作平台支撑。 　　2.2 推进招生招工制度改革 　　现代学徒制人才培养模式以校企联合招生招工为基础。招生即招工，首先要解决学生的员工身份问题。企业培养自己的“员工”，其责任感才能被激发。学生在认同企业文化前提下，才会自觉地期待成为企业的员工。因此，既要改革职业院校的招考政策，同时也要改变企业招工制度，真正落实“招生招工一体化”。 　　学徒制的建设不单单是由学校和企业即可推动运行，还需政府的大力支持。因此招生中，政府、学校要加强现代学徒制招生（招工）在社会上的宣传，利用报纸、电视、微信、微博等多手段的宣传方式对家长和学生进行宣传，并设置单独的解读日或宣传日，加强家长和学生对现代学徒制招考方式的了解，消除质疑，以提升学生报考的积极性。 　　2.3 推进现代学徒制教学改革 　　现代学徒制不仅从机制上对工学结合人才培养模式进行了变革，还将人才素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程，它是工学结合人才培养模式的深化。企业和学校要共同开发并制订现代学徒制人才培养方案，要以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，充分体现高职教育的“高等性”和“职业性”。要依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求，形成“双体系”的校企课程结构，实施“双交替”教学过程。 　　在课程体系的重构中要更多地关注高职教育的内涵要求，关注人的全面发展和可持续发展，在课程内容的选择上要更多地结合企业的岗位工作任务和生产技术的核心要素，融入职业元素，使课程体系和课程内容在不失“高等性”的同时彰显“职业性”。 　　2.4 推进专兼结合的“双师型”师资队伍建设 　　高职院校现代学徒制师资队伍建设工作必须遵循校企互认和共同指派教师2条原则。学校应当挑选部分在实践能力方面较强的专业教师到企业培训，得到企业师傅在技术技能方面的专业培训以后再回学校担任现代学徒制的各项教学任务。同时，企业也