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浅谈如何提高学生课外识字兴趣 　　【摘 要】识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。如何提高学生识字的兴趣，笔者从提高学生的兴趣入手。首先借助形象思维，提高学生自主识字的积极性；其次借助熟字，让学生在比较中识字；再次是开展游戏活动，让学生在活动中提高识字效果。 　　【关键词】兴趣；形象；自主；识字 　　识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，因此它是语文教学中的一项重要工作。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。但凡是教过小学语文，尤其是低段语文的老师都会有同感，生字教学太难了，枯燥无味，不仅学生不感兴趣，甚至老师都觉得没意思。那么，如何提高学生识字的兴趣，把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果。 　　一、借助形象思维，提高学生自主识字的积极性 　　学生的年龄和心理特点，让他们知道自己喜欢什么样的学习方式，寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，会随着时间的积累而越来越熟练。 　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“射”字，学生编出一个谜语：“身高一寸”。再如，学习“王”字，学生编出了谜语“一加一不等于10”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“告”字编出了谜语“一口咬掉牛尾巴”；学习“生”字编出了谜语“牛走独木桥”等。 　　授之以鱼，不如授之以渔，培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。同时要提供学生展示识字成果的平台。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。比如学会分解合体字，学会观察汉字，能比较形近字，运用知识迁移等等。 　　二、借助熟字，让学生在比较中识字 　　在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，笔者常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“间”与“问”“把”与“吧”“找”与“我”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。 　　另外，在识字教学中，笔者还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“口”“日”“干”“木”）和分别写在卡片上的“横”和“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上这些笔画后会变成什么字。如“口”可变成“日”“中”，“日”变成“田”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，笔者引导学生联系生活实际：“平时，你口渴的时候想着什么？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。学生会说：“口渴了，最想找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”有些学生又说：“喝水要用口来喝，所以‘喝’字有口字旁。” 　　三、开展游戏活动，让学生在活动中提高识字效果 　　兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如开火车、找朋友、欢乐对对碰、摘苹果……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 　　开火车的游戏法是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果