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浅议生态课堂在语文教学中运用 　　摘要：生态课堂在语文教学中的运用是通过转换教师与学生在教学中的地位完成的，从学生的需求、欲望和意识出发设计教学目标，从学生的个性发展需要设计教学方法，借助现代化教学手段，实现教、学、做三位一体的课堂。本文从教学目标、任务驱动、情境设计以及教学媒介四个方面出发，结合语文教学内容来探讨生态课堂的运用。 　　关键词：生态课堂；教学；手段；媒介 　　德国哲学家海德格尔在《诗意的栖居》一书中写道：“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。”课堂教学最大的变化应该是改变基于教师教的学。于是，生态语文课堂的概念应运而生，本文就《故都的秋》的教学实践谈谈对生态语文课堂教学的几点思考。 　　现代著名作家郁达夫所写的散文名篇《故都的秋》，由于时代不同，心境自然也就不一样，在教学中，现在的学???由于心灵隔膜和思维落差很难与作者产生感情的共鸣，更不用说对文字中感情包装的品读了。因此，以情驭景，以景显情，既是教材的特点，又是教学的重点，也是教学的难点。为此，必须以再现教材的课堂情境的创设为基础，以“景――情”交融的声色物象的梳理为依托，以“背景――心境――情感――景物”的相互关系的透析为视角，以精到细腻的语言品味为突破，使学生宏观把握有依托，微观品味有凭借，这样他们才能抓得住、进得去、品得出。 　　一、设置合理的教学目的 　　于漪老师在谈到语文教学的实效时，曾提出“首先要明确教什么，达到怎样教的目的”的主张，并认为“每篇课文的教学、每堂课的教学，必须有明确的目的。教学内容根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”“有所不为，才能有所为。饭要一口一口吃，每篇课文落实一两个教学目的，由一个个知识点串联成知识链，通过有计划的训练，形成语文能力”。深刻而又透彻地道出了“教学目标”在整个教学中的重要作用和不可替代的地位。 　　在《故都的秋》的备课过程中，我首先考虑到本节课的教学目标，文章是一篇自读课文，我决定加大课堂教学容量，用一课时的时间完成《故都的秋》的教学，因此，我设置了这样的教学目标：学习文章“形神兼备”的写作方法，并体会文章“情景交融”的写作特点。将“学习文章形神兼备的写作方法”作为本节课的教学重点；将“体会文章情景交融的写作特点”作为本节课的教学难点，整个教学活动始终围绕这一目标展开。根据这一教学目标，我大胆选取增删了教学内容，重点讲授文章的五幅故都秋景图，使教学内容、教学方法、教学的每一个环节都始终如一地为教学目标服务，使教学目标成为这堂课的指针和精髓，使学生明确目标，心有所悟，这样整节课的教学也才能有条不紊。 　　二、处理好教学中“主导”与“主体”的关系 　　新课改理念之一是改变教师与学生在课堂教学的过程中如何从注重知识传授转向培养学生积极主动的学习态度；从注重接受性学习转向主动探究式学习；从死记硬背、机械训练的现状转向主动参与、勤于动手的能力。于漪老师曾说过：“让学生成为学习的主人，课堂是学生在教师指导下进行语文能力训练的场所，要放手让学生读，让学生说，让学生写，引导他们积极主动地求知。”而叶圣陶先生也曾经说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”这些见解和论述都告诉我们只有处理好教学中的“主导”和“主体”的关系，才能真正地优化课堂教学，提高课堂教学效率。 　　为此，我在讲《故都的秋》时采用“问题探究式”教学，即设疑――析疑――质疑――释疑――拓疑，创建以问题为中心的课堂，让学生真正成为这节课的“主角”，正确处理教学中“主导”与“主体”的关系，让学生在课堂中做到全员参与，全程参与，主动参与，创造参与，差异参与。我在教学中围绕教学目标设计了这样一些问题：作者在文章中为我们描写了哪些故都秋景？这众多的故都秋景组成了几幅故都秋景图？这几幅故都秋景图分别从哪些角度来描写的？这三个丝丝入扣的问题连续提出，一石激起千层浪，学生积极思考，全心投入?读课文，打开了思维的大门，兴趣极其高涨，并领悟到文章的形散的特点。这时，我又采取“有意误导法”，提出：这几幅秋景图是按照时间顺序来记叙，还是按照空间顺序来记叙的？把学生置于一个两难境界，许多学生果然“上当”，认为是按照时间顺序或空间顺序来记叙，但理由显然都站不住脚，借此机会，我点拨学生学习语文不要只会“求同思维”，还要会“求异思维”，学生恍然大悟，立刻想到散文的特点“形散神聚”，这几幅秋景图是“无序”的，把它们紧紧连接在一起的是文章的“神”――故都的秋清、静、悲凉的特点。这样，学生通过四个问题，自我思考，自主活动，理解了文章的重点。 　　理解了文章“形神兼备”这一特点后，我又提出一个问题：北京秋天的景色可谓丰富多彩，有红叶似火的香山，明丽如镜的昆明湖，游人如织的颐