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浅议生物实验课乱原因和对策 　　一、生物实验课堂“乱”的原因 　　1.学生方面的原因。 　　(1)不重视，欠准备。在应试教育体制的长期影响下，学生一直把“生物”当作副科，对生物学基本知识的学习不重视，更不用说重视并提高自己的实验操作技能了。在这种心态下，有相当一部分学生把生物实验课当作放松自我的好机会，以松弛自己绷得太紧的神经。由于不重视，学生可能视实验课为儿戏，该带的材料、教材、实验册以及文具等都忘记带，该预习的实验内容不预习，在这种情况下仓促实验，实验纪律和效果可想而知。 　　(2)环境新，玩心重。只要课上有实验，学生总是十分兴奋，尤其是在实验室上分组实验课，学生特别兴奋。 环境的新奇、材料用具的吸引、同学的挑逗，极大地激起学生的玩心，将学习置之脑后，他们把实验课堂看成游乐场所，纪律意识淡薄。 　　(3)不珍惜，浪费多。由于大多数实验材料是实验教师事先准备好的，学生不知道材料的来龙去脉，因而不知道珍惜和爱护，这是导致实验未做，实验材料已被破坏，从而一而再、再而三地向实验教师索要实验材料的重要原因，教师忙于发放材料这类琐碎事情，无暇顾及纪律，这样一来就引起了课堂的混乱。 　　(4)习惯差，自控弱。如果教师对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求，没有具体的奖惩措施和反复强化训练作保证，学生就不易形成良好的实验习惯。实验习惯差的学生自我控制能力弱，容易在实验课堂上“无所事事”、“无事生非”，从而影响正常的实验课秩序。 　　2.教师方面的原因。 　　(1)重视不够，准备不足。教师本身不重视实验课，课前没有认真备课或备课太简单，没有做好实验预试，实验成功率不高，对实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑到，准备工作马虎，课堂语言没有经过深思熟虑而信口开河，随意性大，想到哪儿说到哪儿。 　　(2)演示不当，自以为是。由于生物实验中要用到一些仪器、用具，正确的使用和操作是每一位学生都要达到的目标。因此，一些必要的演示对学生来说是很重要的。演示时往往容易出现这样一种现象：教师在上面演示得认认真真，仔仔细细，学生（尤其是中、???排的学生）在下面各行其是，根本没有在听，轮到学生自己动手实验时，就有不少学生不知如何下手，要么乱做一气，要么要求教师具体帮助，教师忙于解决个别学生的问题而无暇顾及全班，从而导致课堂秩序混乱。出现这种情况，教师往往习惯于从学生方面找原因，认为自己演示讲解得够清楚的了，之所以出现问题是因为学生没有认真听和看，从而批评甚至训斥学生。殊不知学生不认真听或看是有原因的，教师在讲台前演示临时装片的制法，由于镊子、解剖针、载玻片、盖玻片等器具太小，坐在中、后排的学生根本看不清教师是如何操作的，这样的演示效果，学生如何能重视？学生并非不愿听、不愿看，而是看不清、听不明，其演示效果可想而知。 　　(3)材料发放，不合时宜。实验材料发放是否合理适时，直接影响实验效果，材料发放过早会分散学生的注意力，影响实验结果，如有教师在上“观察蚕豆和玉米种子的结构”这一学生分组实验时，蚕豆和玉米种子发放过早，教师演示时，有学生就擅自动手做了，等到教师要求学生做时，却发现不少种子已被“五马分尸”，再忙着补发，这就造成了课堂混乱。材料发放过晚，容易引发学生争抢，也会造成课堂混乱。 　　(4)态度不正，措施失当。有的教师在上实验课时采取“放鸭子”的态度，在简单地讲了实验要求之后，就放手让学生自己去做，自己则忙着去干其他事情，对学生不管不顾，时间到了就结束实验，把实验课当作任务敷衍过去，不采取任何课堂调控措施，其课堂秩序可想而知。也有的教师调控不得法，哪儿出现问题就忙着去解决，结果是“按下葫芦浮起了瓢”，顾此失彼，整个课堂处于失控状态。 　　(5)师生关系，严重失衡。有的教师对学生过于宽容放纵，放任自流，丧失威信，使得学生视教师为无物，不服从教师指挥，课堂纪律处于失控状态。而有的教师对学生过于严厉苛刻，学生偶有过失，教师轻则训斥、重则体罚，学生产生逆反心理，视教师为仇敌，故意捣乱或不做实验，干其他事情。 　　二、防治生物实验课堂“乱”的对策 　　1.端正思想，重视实验。首先，教师要端正思想，重视实验，实验前做好以下几项工作：精心编写好实验课教案，做好实验器材的准备工作，做好预试，根据实验条件和实验内容的实际，把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，选好小组长，并在课前做好培训工作，让他们事先熟练地掌握实验内容和方法，以便在上实验课时，小组长能起“小老师”作用。布置学生课前做好实验预习和相关知识点的复习工作。引导学生注重实验预习、培养自学习惯，及时督促学生完成实验预习。具体应要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。上述措施必将增强学生有关实验的重要性、目的性和计划性意识，以期防止和减少实验时出