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浅谈小学美术教学生活化有效策略 　　摘 要：生活是艺术创造的源泉，一切艺术皆来源于生活。《义务教育美术课程标准》中指出：美术课程教学与学生的生活经验应紧密联系在一起，强调知识技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中，领悟美术的独特价值。因此，美术教师应积极地营造生活化的学习氛围，充分挖掘生活化的教学内容，努力创设生活化的教学情境，创新构建生活化的评价方式，搭建丰富多彩的生活平台，实现在生活中学美术，让生活融入美术教学，从而提高学生的美术素养，促进其全面发展，真正让美术因“生活”而精彩。 　　关键词：美术教学；生活化；有效策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0057-02 　　《义务教育美术课程标准》中明确指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生美化生活、提高生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。但在实际教学中，我们发现由于教师过多地注重知识与技能的教学，忽视了美术教学与实际生活应用的结合，造成学生体会不到美术的实用价值，更谈不上去美化生活、创造生活。因此，美术教师应积极开展生活化的课内外相结合的美术教学，让学生在创造美的过程中，更好地感受生活，从而提高学生学习美术的兴趣，激发他们热爱生活的情感，促进学生的全面发展。如何使小学美术教学走向生活化呢？笔者通过不断探索实践，认为可以从以下几方面入手。 　　一、营造生活化的学习氛围 　　美来源于生活，而高于生活。它们相互依存，相互促进。生活中从来都不缺少美，关键在于你有没有一双会发现美的眼睛和一颗感受美的心。教学中，教师应引导学生走向自然、融入社会，用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。营造一种美术即生活，生活即美术的学习氛围。如教学六年级《流动的风景线》时，课前布置学生观察，生活中的车辆都有哪些种类？由哪些部分组成？车身的装饰都有些什么特点？你最喜欢哪种汽车装饰法？……通过教师恰当地引导学生观察生活，感受生活中的事物，学生的观察就有了着力点，学生的思维有了激发点，学生的创造有了原生点。更关键的是使学生懂得了“设计来源于生活，生活因设计而更美好”的道理。在教学五年级《悠悠老街》时，笔者利用学校的大课间活动时间，带孩子们一起寻访校外的老街，孩子们踏着青石铺成的石板路、走上雕刻精美的石栏桥，走进装饰迥异的店铺，用手抚摸粗糙的墙面、典雅的石雕，感受了老街的历史建筑和传统文化，孩子们用相机或画笔一一记录了下来，作为创作素材。通过观察生活、记录生活素材，孩子们对老街有了独特的感受，在课上用画笔表现老街自然胸有成竹。 　　除了引导学生观察生活、记录生活，笔者还会引导学生联系生活，养成观察的习惯。如在每学期开学初，我都会让学生翻阅下本学期的美术书，说说哪些学习内容跟我们的生活有关系，需要平时留心观察生活，引导学生养成善于观察的习惯。于是，孩子们身边的花草树木，房屋汽车，父母同学……都成为他们观察的对象，加之课前老师正确、有目的、有计划地观察方法指导，学生们渐渐学会了用艺术的眼光去观察生活、认识事物，发现了生活中处处存在美，为学生的创造美、表现美打下了基础。 　　二、挖掘生活化的教学内容 　　课程是开放的、民主的、动态的，并与教师学生是贴近的状态。美术教学生活化首先要根据学生的生活实际，用好教材，发掘教材，选择并设计与学生生活紧密相关的教学内容，并紧扣时代的脉搏，引导学生观察生活，提高学生的审美能力以及发现美、创造美的能力。 　　（一）寓校园生活，创学习之境 　　学生的校园生活是丰富多彩的，如运动会、艺术节、各类竞赛活动等，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，同时也是激发着学生美术灵感和创作激情的好内容。因此，在美术教学中，教师应想方设法整合这些校园生活内容，引导学生观察校园里发生的新鲜事物，捕捉身边的生活现象，拓展美术创作的空间，充分表现生活中的美，表达生活中的艺术。如教学六年级《难忘的一件事》时，刚好学校在准备创建市级象棋特色学校，于是笔者引导学生回忆课余生活中与棋友一起下象棋的情景，并将难忘的场面通过绘画剪纸等方式再现出来。作品创作出来后，有选手对弈时两人酣战图，也有大家围观的喝彩图，还有学生获奖时的荣耀图。校园生活，成了学生美术创作的源泉。他们用美术来记录自己的课余生活，把美好留在了画纸上，让我们感受到了学生对生活和美术的热爱。 　　（二）融社会生活，激创作之情 　　课堂源于生活，用于生活。作为教师要紧密联系生活，创造条件让美术和生活亲密接触，这样，才能使学生真切地感受到美术的实用价值，从而激发学生学习热情，更好地学习美术知识。如教学四年级《喜气洋洋》一课，我们结合学习的内容，课前巧妙地播放歌曲《喜气洋洋》，制造欢乐的气氛，并提出作业