浅谈小学美术课堂教学中等待运用.docVIP

浅谈小学美术课堂教学中等待运用 　　【摘 要】美术课堂教学的本质是探索、发现和交流，教师必须讲究课堂教学的“布白艺术”，即善于等待，学生才会有足够的时间和自由的空间去思考、想象、体验、感悟、质疑、探究与交流，课堂里才会有学生的真实生成状态，课堂才会充满生命活力。本文通过一些教学案例，从等待的意义、策略，以及在美术课堂教学中如何等待这几个方面谈了自己的看法。 　　【关键词】等待；生成；教学策略 　　课堂上，一张小嘴嗫嚅着说不出来；作业纸上，悬在半空中的画笔怎么也落不下去……这就是在我们上课时经常出现且都不愿意看到“沉默”现象，其实沉默并不表明教学进程的“卡壳”，也不表明讨论活动的失败，更不能说沉默就是什么没有发生。我们要全面理解沉默，允许沉默，更要耐心地等待学生从沉默中“爆发”，享受那别样的收获。 　　因此，我们教师不仅要学会等待，更要善于等待。下面笔者就结合一些教学案例具体谈谈在美术课堂教学中我们该如何等待。 　　1 在问题提出后善于“等待” 　　经常在公开课上看到这样一种情景：老师问题一提出，马上就听到学生滴水不漏的回答，于是一堂课你问我答看似严谨，如行云流水，但究竟能不能培养学生思维能力值得探讨。对此记忆最深的还是本校一位老师的课《招贴画设计――交通安全》，整节课没有那种“火热”的情景，也没有精美的多媒体画面，更没有激情洋溢的自我表演，有的只是学生静下心来真正自主地探究和师生、生生间心灵的对话。特别是课堂出现的几次“沉默”给我留下了深刻的印象：到师生共同分析、设计“过马路要走斑马线，不乱穿马路”这一环节时，课“活”了！ “活”的前奏却是一段鸦雀无声的沉默。面对沉默这位老师没有急噪，更没有明示或暗示学生怎样思考，有的只是老师静静地等候。时间在一分一秒地流逝，此时听课的我急噪的情绪越来越来重，“举个例子引导一下不就得了……”旁边传来同事低低地议论声。终于有一位学生举手了，我很高兴：这位老师肯定会叫他了。然而出乎意料的是教室里依然静悄悄地，两只手、三只手…… “红灯亮着，在斑马线上放些图钉，有来往通行的车辆，一位小朋友在抬脚准备过马路。标语――明知故犯”“路中间画一只足球，标语――孤单的足球”“再在足球上画几滴血，标语――足球，你的伙伴呢？”“足球在流泪，流的是鲜红的血，标语――流泪的足球”“在足球上可以画一张红牌，足球边上滴几滴血，标语――红牌出局” …… 此时师生进入了“得意忘言”的教、学情境，课堂中融入的责任与创新震撼着我。面对如此的创意，我感动着，惊叹着，为这样的学生，更为这样的课堂，我敬佩那明智的富于勇气的“等待”。 　　思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，特别是在上公开课时，教师为了追求所谓的课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的优秀生在尽情挥洒，大多资质平平者在“隔岸观火”。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。 　　2 在出示资料后善于“等待” 　　美术课堂上，教师出示的资料包括实物、图片（像）、声音等。我们如果能在出示相关资料后等待片刻，也会使学生达到一种境界。如：一位教师在上自编教材《带根线条去散步――鱼》一课时，他采用了听不同旋律、情绪的乐曲，从而引导学生自由地表现不同感受的线条。当时而低缓，时而高亢，时而深沉，时而激昂的《二泉映月》在课堂上空飘荡的时候，孩子们也完全沉浸在阿炳那动人心弦的乐曲声中。待到一曲完毕，老师并没有马上打破课堂上的静寂，而是让这种氛围保持着。足足2分钟后，老师才用低缓而又温和的声音说：“同学们，我从你们眉头拧起的疙瘩中，从你们满含热泪的眼眶中，从你们脸上凝重的神情中，看出了你们一定有许多话想告诉老师，现在，就让老师和你一起分享你那独特的感受吧！”只见，这时的课堂就像“银瓶炸破”一般，孩子们争先恐后地发表了自己对乐曲的独特体验――“我听到了二泉的流水声，可以用柔和的线条去表现”“我听到了阿炳不幸的人生，想用高低起伏的线条来描绘我的感受” “我听到了阿炳在街头卖艺时，遭到地主的打骂声，可以用愤怒的折线来表达我的同情与不满”“我听到了阿炳正在和命运作斗争。”“我听到了阿炳在诉说着自己受的苦，用不同的线条来表示，如折线、螺旋线、波浪线等，我想上来画一画。”“我听到了阿炳在对着月亮畅想未来，我想尝试用行云流水的小波浪线来表现。”……这就是2分钟“等待”产生的效果。 　　课堂中体验是学生的个性化行为，教师的作用在于引导学生去倾听，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教师不要急于讲解，要学会稍作等待。要知道，此时真是无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入课堂的最好