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浅谈小学英语Postreading 有效延伸 　　摘要:本文简述了小学英语中高年级阅读课的教学现状,针对阅读后拓展运用不够的问题,为了顺利地帮助孩子们从书本中走出来,回归语言的交际本质,笔者谈谈在对话与篇章阅读后的有效延伸方面所做的尝试。 　　关键词:阅读;拓展;体会;Post-reading 　　 　　现阶段,小学英语教学对于词汇与句型研究得比较透彻,小朋友们参加老师精心设计的游戏与活动,并在游戏、活动中巩固所学的词汇与句子,效果明显。课堂上随处可见孩子们说、唱与表演的情景,有效地激发了其学习英语的兴趣。但是老师对四年级出现的阅读教学的板块重视不够,很多老师习惯性地把阅读课上成了对话课,或是当作课外阅读来处理,仅仅局限于解释篇章中出现的新单词与对练习答案。中高年级的Read and write随着年级的不断递增,其体裁也呈现出不同的特点,在PEP版四年级教材利用三个单元共六次巩固字母与单词的书写后,四、五、六年级对话形式的体裁与篇章形式的体裁数量比为四年级10∶1;五年级为4∶1;六年级为7∶10。通过Pre-reading与In-reading处理完书本后,老师就该重视Post-reading的有效延伸了,及时帮助孩子们实现蜕变,让其享受使用英语的快乐,在体验中感知英语学习的魅力。以下便是我在教学过程中对于Post-reading 拓展的一点体会。 　　 　　一、对话体裁的拓展 　　 　　1.自设情景,展示自我 　　阅读教学开展的活动是多种多样的,对于对话体裁的拓展,我们应始终坚持的原则便是根据阅读材料,引导学生大胆发挥想象。根据他们自己对英语的悟性、语感,对故事的人物用自己的语言描述,再与搭档一起进行表演。例如在“PEP Book 6 Unit 3 My birthday A Read and write”中,有Zip与Zoom围绕着为奶奶准备生日礼物为主题的一个生活情景剧,在拓展的环节中我要求孩子们大胆发挥想象力,以生活中挖掘出类似的情景,与搭档一起准备并表演。 　　2.角色扮演,给予孩子们表演的舞台 　　爱表演、善模仿是小学生的特点,如果我们能在稍显枯燥的Skimming与Careful reading 后通过一些趣味化的活动让孩子们表演起来,便能促使其积极热情地用英语进行交流,进而提高其口语、听力及表达的能力。以“PEP Book 4 Unit 2 What time is it?”为例,在处理完Zip 与Zoom 的情景对话之后,我先组织孩子们分小组设计一份心中理想且合理的Timetable,接着便让孩子们拿出事先准备好的“活动钟”开始表演。小组内学生轮流扮演“报时员”,其他成员按照其报时的内容记录下在规定的时间内所要做的事情。这样既把握住了这一单元的重点“What time is it? It’s time to/for…”,又在表演的过程中实现了词组的替换,缩减书本与交际的距离。 　　3.改编对话,利用Survey回归自我 　　英语学习的四个板块即听、说、读、写是相辅相成的,听和读是理解技能,说和写是表达技能。英语作为一门语言学科,学习的根本与落脚点在于运用,因此,对教材所提供的对话根据自身的实际情况进行适当改编,使之能更好地为语用而服务。以“PEP Book 5 Unit 3 What’s your favourite food?”为例,总结完动物们最喜欢的食物与季节后,由一句“What about you?”顺利将学生的思维过渡到他们自己身上,并利用Survey的方式完成语言交际的升华与词汇的拓展。在汇报的环节中学生又有操练到第三人称的句型结构与单复数,“Sarah likes…, because it’s / they’re…”。 　　 　　二、篇章体裁的拓展 　　 　　进入到五年级,孩子们开始学习写不少于五句话的小作文,这一个新的变化尤其要求我们老师在教Let’s read的时候注意Post-reading的有效拓展,由引导孩子们进行简单的口头课文复述慢慢过渡到笔头的写作上来。写是运用书面语表达思想,输出信息,掌握英语、形成综合运用英语的能力不仅仅是依靠语言的输入来完成的,口头和笔头表达是检验和促进语言的吸收和思维能力的依据。在新课程标准的二级目标里对“写”是要求孩子们能在视觉理解基础上,经过加工后,运用创造性的语言,以书面形式表达出来。按照语言学习规律,英语写作教学的次序是:词―句―篇。也许刚开始写时学生就只能写那么一两句话,但渐渐地,当我们有了对词与句的拓展和积累,就可以让学生尝试由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。 　　 1.提炼结构,写出真实的自我 　　对于那些结构很明显的篇章,例如“PEP Book 8 Unit 3 Last weekend”在解