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浅谈小学课外阅读指导有效策略 　　【摘 要】有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。本文将从激发课外阅读兴趣、教会课外阅读方法、做好课外阅读评价三方面探讨教师应如何有效指导学生进行课外阅读，使学生得法于课内，得益于课外，把通向知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，进而为学生打下全面发展和终身发展的基础。 　　【关键词】课外阅读；有效策略；阅读方法 　　一、激发课外阅读兴趣 　　（一）随心选择读物 　　读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。然而很多教师、家长常凭自己的眼光和兴趣把“好书”强加给学生，希望得到功利性的效果。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣侧重点有所不同。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等；中年级学生的兴趣在于革命故事、科幻童话或小说、科普读物等；高年级学生则侧重历史故事、寓言故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。让学生自主选择感兴趣的书读，为学生营造一种轻松氛围，提倡“无为”读书，快乐读书。 　　（二）建立“共读网” 　　1. 生生共读。学生之间的友谊，相同的兴趣爱好，日常交往时的谈资，往往会使他们之间在阅读的兴趣上产生一些共鸣，比较容易相互影响而喜欢上阅读。尽管阅读是一个及其个性化的行为，学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行，但是还有学生比较喜欢将看到的知识介绍给同学，喜欢在几个要好的朋友之间传阅，允许他们根据自己的兴趣爱好来自选读物，自由选择阅读伙伴。教师只需营造一个有利于学生共读的“场”，给学生足够时间和空间，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。 　　2. 师生共读。教师引领读。教师只有热爱阅读，体验学生阅读的甘苦，找到与学生心灵对话的话题，才能充实自己的课堂，并成为学生阅读的榜样。教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应。首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读。既要读好经典作品还要关注当代作品，不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都有“个性化”的体验和感悟，由于年龄和生活阅历的差别，他们进行心灵对话，不仅有利于情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。教师与学生结成书友，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。 　　3. 亲子共读。应该让家长明白，每天阅读这个好习惯可以终身受益，对孩子成才极有好处。家长要经常给孩子朗读，或请孩子给家长朗读。家庭中的朗读不仅能带给每一个人朗读的快乐，还能以亲子阅读这样一种形式来体现家庭的温暖。让家长经常带孩子去图书馆、书店，带孩子到家中藏书较多的朋友家中，或者让孩子约好朋友同去图书馆、书店，孩子会有一种进入了浩瀚无边的知识海洋的感觉，这种感觉让他们兴奋，能让他们在这一过程中树立课外阅读的兴趣。 　　二、教会课外阅读方法 　　（一）读演法 　　这是一种合作式的阅读，比较适合小学生的年龄特点。低年级喜欢阅读绘本，每一个绘本都是一个精彩的故事。我们班的学生特别喜欢和老师一起合作读绘本，边读边演，孩子们沉醉其中。我还会叫我们班的孩子把自己读到的故事或文章利用课前一分钟演讲的时间在班级进行交流，可以介绍故事的大概内容，也可以详细介绍某个情节。这一方法，既训练了学生的口语表达能力，也提高了学生分析和概括的能力。 　　（二）读诵法 　　通过背诵，学生可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。我们学校编订了一本《经典诵读》校本课程学材，里面分年段精选了《古诗70首》、《论语》、《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《日有所诵》等经典篇章。教师在阅读课上指导孩子背诵，鼓励孩子们课后竞赛背。班里的孩子在背诵国学经典时每背完一篇家长签名后，就可以到老师处换取学校特意制定的阅读印章，每个年级背诵完整本学材中规定的内容就可以换取老师发的小奖品。 　　（三）读抄法 　　读书，要鼓励学生做摘抄，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。建立一个摘抄本，把佳词丽句、名段名篇记录下来，尤其是对那些有重要感受和发现的文章，要记清书名、出处甚至页码。著名学者吴晗说：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”的确如此，好脑筋不如烂笔头，培养学生做摘抄和读书笔记，等于把读过的书重新温习了一遍，印象哪能不深呢？学校每年在读书节期间都会组织学生进行制作读书卡的比赛，并把获奖的精美读书卡在全校进行展览。 　　（四）读写法 　　读写结合，是中高年级开展阅读教学常用的方法。通过写体会、写感悟，学生会