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浅谈尝试教学法在英语教学中应用 　　一、问题的提出 　　 　　高中教师和学生对英语的认识还停留在应试教育这个较低的层次上,即没有意识到英语是一种交际工具。面对“一考定终身”的现实,英语教学没有实现交际功能,结果素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育却搞得扎扎实实。尤其是课堂教学,教师依然搞“一言堂”、“唱独角戏”。课堂教学的基本模式依然是三步曲:讲解生词→分析课文→笔头练习。教师讲得辛苦,学生学得痛苦。这种被动的教学方式限制了思考和智力,压抑了学生的兴趣和个性,导致了学生的主动性、能动性、独立性的不断丧失。运用这种方法教出来的学生往往是高分低能,他们虽具有一定的应试能力,但不具备一定的基本的运用英语进行交际的能力。聋子英语和哑巴英语也成为这种教学方法的必然产物。这样的局面导致很多学生出现厌学的情绪。课堂教学失去了素质教育的功能,也就不能培养学生的动手能力和实践能力。 　　“教师在教学过程中应与学生积极互动合作、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。因此,力求体现素质教育思想和新课标要求的“尝试教学法”正迎合这种是较好的形式。 　　 　　二、什么是“尝试教学法” 　　 　　“尝试教学法”是由江苏省常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种较为先进高效的教学方法,其精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参与,努力自我解决问题,尝试成功,充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。这样不但大大提高了学生学习的效率,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。 　　 　　三、如何实施“尝试教学法” 　　 　　首先,教师必须以正确的思想为指导,实现角色的转变,确立新型的学生观。教师和学生的关系是平等的,必须尊重学习者,必须把学生视为学习的主体。同时,既要培养学生的自主性和个性,又要注意学生的个体差异性,要给各个层面的学生打造施展自己的才能。那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢?本人是从以下几方面展开工作的: 　　第一、激活课堂,兴趣当先。我们都知道兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了推动学习的动力,就愿意花时间、花精力,深入其中,乐此不疲。所以首先要调动学生学习英语的积极性,培养学生对英语课堂的兴趣。课前五分钟演讲就是很好的形式。我所任教的两个班级,把所有的学生的学号都写在扑克牌上,然后随机抓阄,确定下一个演讲者。演讲的同学有一两天的准备时间。每周有四人,演讲的内容、体裁不限。每周结束后要选出最佳演讲者,并给予一定的奖励,一个精致的小本子或一本英语小读物,同时要求获奖者发表获奖感言。刚开始,学生只是限于口头的自我介绍或讲一个笑话等,随后发展到将重点词语板书或设计一些简单的问题,进行互动,到最后就能模仿老师制作多媒体课件,伴有精彩的图片,合着美妙的音乐,真是享受。根据海马记忆法中的情景记忆、语义记忆、程序记忆等,其中情景记忆给人们留下的记忆长久这一特点,我有意给学生创设情景。例如在《牛津高中英语》Module 4 Unit2 Sporting events这个单元时,涉及到的体操和其他的运动项目,我大胆引进了一些电视娱乐节目的形式,把学生分为几个小组,一个同学做动作另一个同学猜单词意思,第三个同学听写。在最短时间内猜中并写对最多的小组获胜。这一过程潜移默化地激发了他们学习英语的兴趣,提高了英语口语的表达能力,使学生的个性得以发展,树立了学习英语的自信心,有利于调动学生的积极性和主动性。 　　第二、教师搭台,学生唱戏。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师的教学活动一定要突出以学生为主体的思想,并成为在教师的指导下学生构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、拓宽视野的过程。我比较崇尚开展小组讨论,正反两方辩论会等形式的教学活动。例如:Module 5 Unit 3 Project B中有三个话题:euthanasia(安乐死)、cloud seeding(人工降雨)、plastic surgery for teens(青少年的整形手术),可组织学生正反两方辩论: 　　Pro: …… 　　Con:…… 　　 　　适当地开展辩论活动有利于培养学生逆向思维和发散思维的能力,有助于培养学生的批判性思维,提高学生对问题的敏感性和捕捉力,激发了学生的求知欲和学习兴趣,培养了学生从正反两方面看问题的能力,同时也增强了学生的自信心和合作精神。 　　第三、循序渐进,层次教学。学习英语,从简单的开始。运用英语简单?D?D好,更简单?D?D更好,最简单?D?D最好。所谓循序渐进就