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浅议高校英语网络化教学发展优势及存在问题 　　摘要：当代英语教学目标相较于之前，更加注重学生应用能力的培养。网络化教学的发展符合建构主义教学观，人本主义学习观，与大学英语课要求相符，有提升教学互动作用等，但教师、学生、环境方面受传统教学方式的影响接受网络化教育深入性不足，有待进一步改善。 　　关键词：高校英语；网络化教学；存在问题 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０1１）03－０122-04 　　一、引言 　　随着科技发展，计算机技术的应用已延伸至各行各业，外语教育当属其一。借由研究现代教育技术如何辅助外语教学，不仅可探索其本质规律，更能直接指导高校外语教学工作，可谓意义重大。因此，基于我国当代外语教育信息化的国情，我们应当关注对信息技术与外语教学理论、实践的研究，在充分借鉴国外相关领域先进教学模式的基础上，结合我国现状进行中国英语教学本土化的创新研究。 　　二、网络化教学的必要性 　　由于受多年教育体制影响，大多数人在接触英语之初就已步入误区，将提高应试能力的重要性置于应用能力之上，极大地淡化了英语最原始的功能――交际。学习目标的失衡导致学生虽然具备扎实的基础，但听、说、读、写能力仍比较薄弱。在学习态度上，虽然大部分学生都能意识到学习英语的重要性，但学习时间大多仅停留在课堂上，局限于上课听讲、记笔记、完成作业，很少有人能在课余时间阅读英语资料，收听英语广播等。 　　另外，由于受到传统理念的束缚，“以教师为中心”的单一教学模式仍然占据主导地位，很大程度上局限了学生学习的主动性。教师仅以传播知识为己任，学生只具备被动接受的能力，双方信息的单向交流使得学习效果大打折扣。尤其是近几年来，高等学校大规模扩招，部分学校的英语教学资源很难满足日益增长的教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言教学规律是相悖的。 　　实现高校英语高效率教学就是要尽快建立以教师为主导、以学生为主体，以练习为主线、以思维为核心的新型教学模式，彻底改变以往“教为主，学为辅”的死板局面。因此，整合现代信息技术，更深更广地普及网络教学法是目前英语教学改革的重中之重。 　　三、网络化教学的现实性 　　（一）网络化英语教学符合建构主义教学观 　　建构主义教学观表明，学生学习知识并非单纯依靠教师的传授，而是需要在特定的情景即社会文化背景下，利用学习资料、借助他人的帮助，最终通过意义建构的方式来完成。由于中西方文化背景的差异，外语教学更是离不开这个大前提。根据建构主义的观点，教学模式应该包含四个重要步骤：在教学过程中的情境设置、教师的协助指导、学生之间的相互讨论和学生知识的自我建构。[1] 也就是说，在教学过程中，为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构；教师在教学过程中必须始终协助学生搜集与分析学习资料、验证提出的假设、评价其学习成果；学生需要在学习过程中通过讨论完成学习任务，达到学习目标。由此可以看出，在整个学习过程中，教师只是指导者、辅助者，而学生才是需要发挥其主观能动性的主体。 　　（二）网络化教学符合人本主义学习观 　　人本主义学习观的代表人物罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。”[2] 也就是说，教学的目的不是要学生学会知识，而是要学生学会如何学习知识才能掌握知识，强调以学生为中心，提倡对学生学习能力的培养，获得学习的方法或经验；而教师的任务则是帮助学生增强对环境和自身的理解。 　　（三）网络化教学与大学英语的课程要求相符 　　根据教育部的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语课程教学模式的转变应该是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变；使教学模式具有交互性、可实现性和易于操作性；并且充分利用现代信息技术。在听、说、读、写、译等五种能力培养中，要特别重视听说能力的培养和训练。多媒体网络化的英语教学模式，能够很好地平衡教师和学生之间教与学的关系。 　　四、网络化教学的意义 　　现代信息技术与大学英语教学的整合，就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中，来营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式、自主式学习，通过把计算机作为认知工具和手段，应用在英语学科教学过程中，使英语教学资源、教学要素和教学环节经过调整后保持协调一致，并利用网络，实现师生互动、生生互动、人机互动。[3] 新元素的加入促进新模式的生成，英语教学摆脱了从前枯燥沉闷的单一色彩，为学生主动性、积极