浅论个性化阅读教学前提.docVIP

浅论个性化阅读教学前提 　　一、营造开放、合作、探究的课堂气氛 　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话是阅读教学中的关键。“它意味着让学生从各种束缚、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个环节，都将成为学生涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，让师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。” 　　交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。只有当师生建立起民主、平等、融洽的关系，彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，学生才能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。 　　从《语文课程标准》新理念来看，学生学习方式的转变是课程改革的重要目标，其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究学习。教师的主要???务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，并有针对性地指导他们自主学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，促使他们不断向新的知识领域发起挑战。所以，在教学实践中，教师要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，并通过阅读、思考，让全班学生懂得发现问题，并提出问题，然后全班一起思考，一起讨论，共同解决问题。靠集体的智慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦，让学生自己思索，大胆自由地提出自己的见解。 　　例如，笔者在上郁达夫《故都的秋》一课时，当学生兴趣正浓时，让他们四人一组说说自己感悟到的故都的秋的况味。这时，学生们在深沉、凄清的背景音乐的熏陶、感染下，纷纷畅所欲言。通过营造开放的课堂气氛，使学生善于思考，敢于质疑，学会审问，勇于表达自己与众不同的感受，然后再去阅读课文，思考探索问题，对课文内容也就很快领悟了。“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力，只有全方位调动学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。 　　1.运用多媒体创设情景，诱发学生的学习兴趣。多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生以直观形象、生动新鲜的视听感受，具有极强的吸引力。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门，营造良好的课堂气氛。 　　2.精心进行教学设计，以教学内容激发学生的学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才会积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。 　　3.改革教法，激发学生的学习兴趣。学生积极、浓厚的语文学习兴趣，单凭教学内容的精心设计还远远不够，还必须依赖教师教学方法的转变和教学形式的丰富。在一堂语文课教学中，不能以单一方法和形式组织教学，要以多变的形式和方法调动学生，这样可以避免机械、呆板，能调动和激发学生学习的兴趣。在语文教学中，我们可以采用巧设悬念、组织辩论、巧设“飞白”组织探究，采用知识延伸激发联想，采用师生换位等形式来激发兴趣。 　　二、质疑是个性化阅读的前提 　　英国教育家洛克说过，“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”所以，在语文课堂阅读教学中，我们要提倡质疑问难，质疑就是提出问题。古人认为：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。这就启示我们要热情地鼓励学生，让他们放下思想包袱，大胆地质疑，大胆地发问，要有一股刨根问底的探索精神，不唯师、不唯书，只有这样才能换来学习上的精进。 　　作为教师，在课堂教学中设计了“让学生提问”这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。 　　质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。在课堂教学中，教师可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养个性化阅读能力的关键。 　　在课堂上，教师可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意，也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来的。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握、理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟