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浅论如何提高初中政治课课堂讨论实效 　　【摘要】：在新课程的理念指导下，教师的教学不再是一种传授式教学，而是要帮助学生培养和形成新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在政治教学中，开展课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨，同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。 　　【关键词】：课堂讨论、讨论点、讨论组、主体、主导 　　 　　长期以来，我国政治课教学严重脱离生活实际，忽视实践体验，相当多的教师教学中仍以说服教育法为中心，满足于单纯的特定的价值准则的传递，停留在知识的课堂讲授和理论灌输上。“一支粉笔、一张嘴、一本书”就是一堂政治课的写照。为充分体现“学生的主体地位”。许多教师采取了“课堂讨论法”。课堂讨论在实际的操作运用的过程中，有成效，但是也存在问题。 　　一、课堂讨论过程中存在的问题 　　（1）学生讨论看似激烈，但是讨论深度与广度不够，仅仅在问题的表面思考，不能够深入到问题的本质，举一反三；（2）讨论结束后，教师仅对问题的本身进行总结和完善，忽视对学生评价，学生的积极性不高。这些现象的存在对于有效的提高课堂教学效率，完成课堂教学目标带来挑战。 　　从实践的过程中来看，这些现象的产生主要原因有：（1）教师对课堂讨论的作用认识不够，没有精心的构思论题，造成学生对于讨论的话题普遍缺乏兴趣；（2）课堂评价不及时，不准确，缺乏激励和批评机制等等。 　　二、解决问题在于：把握讨论策略 　　（一）、明确把握课堂讨论的目的 　　九年义务教育《思想品德课程标准》，不仅提出了该课程的总体教学目标，而且提出了具体的分类目标，即思想品德课教学的情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标，包括心理教育目标，道德教育目标，法律教育目标和国情教育目标。在课堂教学中，作为教师必须从完成课堂教学的目标角度出发安排课堂讨论。在每一次讨论之前，教师应明确讨论的目的：是为消除学生思想困惑；或为提高学生的思辨、归纳、表述、合作能力，或为加强知识??的联结等。只有目的明确，课堂讨论才能起到实效。 　　（二）、精心设计讨论点 　　“讨论点”即通常指讨论的问题。准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的；第三，问题的关键处就是讨论点。讨论点确立的方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。 　　（三）、巧设讨论组 　　教师应在对学生充分了解的基础上，根据教学目标和内容在课堂讨论正式开始之前交待讨论应注意的事项及讨论采取的方式，从而对班级学生进行巧妙、合理的分组。常见的讨论方式有：全班讨论、小组讨论、邻近座位讨论、辩论会等。教师事先要明确分工，小组讨论时教师指定或由小组推荐一名学生担任组长，组长负责记录、归纳本组学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师给以评价、总结。 　　（四）、发挥学生的主体作用 　　学生是教学过程中的主体，课堂讨论要真正发挥学生这一主体性作用。在课堂讨论时，要让学生能够畅所欲言，把他们的各种想法、要求都提出来，对于学生提出的一些错误的观点也不必立即制止，在大家共同分析、总结的过程中教师加以引导、纠正。在讨论的过程中学生会冒出许多新的想法和问题，教师应给予时间，大家在交流探讨中及时解决学生头脑中存在的疑惑。 　　（五）、坚持教师主导性作用 　　教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、答疑等。一是调控学生的情绪。教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。 　　（六）、及时进行课堂讨论的总结 　　在相互交流的基础上还应对各个小组讨论的情况加以概括和评价，对讨论认真的小组给予肯定和表扬，特别是对学生在讨论中存在模糊认识一定要加以澄清。通过交流总结，进一步提高和巩固了课堂讨论的效果正如著名文学家肖伯纳所说的，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想甚至多于两个思想。 　　总之，“给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。在政治课“课堂讨论”中，要使讨论真正有实效，教师就不是“给学生水”，而是引导学生主动“找水喝”。唯有如此，我们的课堂才能充满活力，我们的学生也才能有喝不完的“水”。 　　作文评语是教师对学生的劳动成果从内容到形式的一种评价，是师生之间心与心的交流和沟通。然而，