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浅谈教师在新课改实践中应处理好五大关系 　　【摘 要】在新课改实践中,仍有许多教师对新课程的理念认识模糊,不能正确处理教育教学的关系。本文从教师在新课程改革实践中应处理好继承与发展、教师与学生、内容与形式、知识与能力、减负与增效五大关系入手进行了浅述。 　　【关键词】新课程 教育实践 五大关系 　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)07-0082-02 　　 　　新课程实施已经历了一轮,在教育教学实践中我们发现,有些教师对新课程的理念认识模糊,有的对教育教学关系处理不当,笔者认为还需要进一步学习与探究,现将本人的想法浅述如下,供各位同仁商榷。 　　一 正确处理好继承与发展的关系 　　新课程改革是在原有教育教学成果基础上进一步的修正和完善,并不是彻底的变革和创新,更不是全盘否定,从零开始。首先,有的教师把新课程改革简单地理解为就是取消考试,禁止排名。其实不然,考试作为教师检测学生对所学知识掌握情况的一种手段,本身并没有错。新课程改革要求我们建立更科学的发展性评价体系,以改变原来把考试结果作为衡量教师、衡量学校教育教学质量的唯一标准的做法,而绝对摒弃考试的想法和做法都是不恰当的。新课程改革实践中,我们更应该关注考什么和怎么考的问题,如果我们的做法走向极端,非此即彼,将会在新一轮课改中误入歧途,自食其果。其次,新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求。有的教师忽视了“双基”目标,即基础知识、基本技能的传授。从我下校调研中看到,主要有两种倾向:一部分年轻教师,由于他们思维活跃,接受新理念快,但理解有偏差,教学中一味追求课堂活泼氛围,注重学生情感、态度与价值观的培养,却忽视“双基”的落实。另一部分是中老年教师,教书十几年或几十年,传统思想根深蒂固,教学中求稳、求实,只注重“双基”的落实,而忽略了其他两个目标的实现。其实,三维目标的关系是相辅相成的,新课程改革的理念是改变多年来“千校一面,万人一书”的传统教学模式、更新不合时代要求的旧知识内容,注重新知识的积累和能力的培养。因此,我们在实际教学中应努力做到:(1)用好新教材,新教材是按三维目标设计的,除了知识点外,也涉及方法、情感因素;(2)关注学习过程,因为学习过程中有方法、情感和态度,也有知识。只有这样,我们才能有效地整合三维目标,使课堂教学焕发新的生命力。 　　二 正确处理好教师与学生的关系 　　在新课程实施过程中,一方面,教师不要高高在上,进行填鸭式的教学,要积极争做背景材料的提供者、交谈环境的创设者、对话教学的引导者及儿童表达独特见解的倾听者。只有与学生平等对话,不扼杀少年儿童好问的求知欲,不磨灭学生探究世界的热情和创造火花,才会实现教师与学生心灵的互动,取得满意的教学效果。另一方面,新课改中提倡学生自主学习,合作学习。作为教师,我们不能简单地认为要充分发挥学生的主动性,就放手不管,任其发展,从原来的保姆式教学转变为现在的放羊式教学。教师作为学习的参与者、组织者和指导者,在学生的学习过程中,仍然有组织与调控的责任和义务,绝不能让学生放任自流。教师如果袖手旁观,对疑难问题不敢点拨、不敢提问,甚至不敢讲解,就会失去教师的主导作用,学生的自主学习、合作学习就会流于形式,学生的主体作用也无法发挥。 　　三 正确处理好内容与形式的关系 　　新课程实施过程中,一方面,教师对自己所教教材必须有透彻地理解和结构体系上的把握,即必须理解和把握学科知识内在的规律和系统的知识结构,熟悉知识的内涵及发展变化,找准学科知识与现实生活、学生接受知识能力等方面的结合点,即例子。许多教师在教学中只会教教材而不会用教材,只会教课本上给出的知识点,举课本及教参上的例子,按课本内容顺序复述一遍课本;不会结合学生实际列举一些生活中的例子,更不会设计一些能引起学生认识上的好奇,进而激发学生学习兴趣的问题,整个课堂没有互动、交流,毫无生气。另一方面,新课程改革强调教学形式多样化,提倡将一些生动活泼的教学形式引入课堂,使学生在活动中学,在游戏中学,体现自主、合作、探究的学习方式,但在调研中也发现,有的老师没有认识到教学内容与形式之间的关系,没有考虑到学生实际,盲目追求新的教学形式。一节课就让学生在教室里吵吵闹闹,一个简单问题也要让学生讨论很长时间,这样既造成了大量有效教学时间的浪费,又降低了课堂教学质量。因此,新课程实施过程中,教师在开展学生自主、合作、探究学习时,要注意有效组织课堂教学,如探讨的问题要有价值,要有一定深度和广度,要紧紧围绕教学的中心等。总之,教师所开展的各种教学形式最终都要为教学内容服务,教学活动必须保证它的实效性。 　　四 正确处理好知识与能力的关系 　　学好知识是基础、是前提,培养能力是方向、