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浅谈教师在物理探究课上应扮演角色 　　《全日制义务教育物理课程标准》指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。 　　新课程改革强调学习方式的变革，倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，从而为学生创新精神与实践能力的培养打下坚实基础。 　　物理探究学习包括七个环节：一是提出问题；二是猜想与假设；三是制订计划与设计实验；四是进行实验与收集证据；五是分析与论证；六是评估；七是交流与合作。 　　我就实施这七个环节中老师所扮演的角色谈谈自己的看法： 　　一、提出问题 　　1.从日常生活中和自然现象中提出问题 　　常言道：没有做不到的，只有想不到的。而物理来源于生活又服务于生活，在生活中和自然现象中有很多物理现象，只要学生用心观察就能从这些现象中提出很多有价值的物理问题。我们作教师的不仅要求学生要勤于观察生活中和自然现象中的物理现象，而且要善于思考才能提出问题。比如，雷雨天会看到闪电和听到雷声，自然会想这是为什么；夏天打开冰糕包装会看到白气，会想这是为什么。 　　2.从实验现象中提出问题 　　有很多现象在日常生活中和自然现象中是看不见的或者是不明显的，这就需要做演示实验给学生看。这就要求教师不仅要想方设法地利用身边的器材做演示实验，而且要求学生观察哪些方面，从中获取有价值的信息，从而自然地提出问题。比如，在学习失重现象的时候可用一个矿泉水瓶装点水，不拿着瓶子瓶口朝下时水会流出来，当放手时（自由落下）水不会流出来。学生看到些现象就会想这是为什么。 　　二、猜想与假设 　　1.结合生活经验提出猜想 　　学生在学习物理之前就有一些生活经验，这就是人们常说的前意识吧。比如在学习液体蒸发的快慢跟哪些因素有关时，他们会根据晒衣服的经验和晒粮食的经验提出猜想：可能跟液体的温度、液体的表面积、液体表面上的空气流动快慢有关。这要求学生必须具备丰富的生活经验，教师要求学生多体验生活。 　　2.根据已有知识提出猜想 　　在学习电流的大小跟哪些因素有关时，由于电压是形成电流的原因，学生会想到电流可能跟电压有关。由于电阻是导体对电流阻碍作用的大小的物理量，学生会想到电流还可能跟电阻有关。 　　另外，在探究电阻串联和并联后其总电阻会增大还是减小？学生会根据导体的电阻跟导体的长度和横截面积的关系猜想：电阻串联后相当于增加了导体的长度，其总电阻可能会增加。电阻并联后相当于增加了导体的横截面积，其总电阻可能会减小。这就需要教师在上课之前复习相关的知识。 　　3.通过对实验的观察和思考提出猜想 　　在探究压力的作用效果跟哪些因素有关时演示：让大小不同的砖压在同一海绵上，海绵被压的程度不同。学生会想到压力的大小不同产生的效果不同，所以压的作用效果可能跟压力的大小有关；再让同一块砖平放和竖放两种方式压在同一海绵上，海绵被压的程度不同，学生会想到受力面积不同，压力的作用效果不同。 　　在探究滑动摩擦力跟哪些因素有关时可演示：让同一小车在较光滑的木板上和粗糙的木板上滑行，小车运动的远近不同。学生会想到滑动摩擦力的大小可能跟接触面的粗糙程度有关；再在小车上加一块砖并让它在同木板上滑行，小车滑行的远近不同，学生会想到滑动摩擦力的大小可能跟压力的大小有关。 　　4.运用类比法进行猜想 　　在探究串联电路和并联电路的电流特点时，电流可与水流进行类比。可根据水管中的水流处处相等，串联电路由于电流只有一条路径，学生就会猜想到串联电路的电流处处相等。再根据堰沟里的水开头大后来小，学生会猜想到串联电路的电流开始大后面的小。可根据大河里的水是由小河里的水汇聚而成的，学生会猜想到并联电路的干路中的电流等于各支路中的电流之和。 　　三、制订计划与设计实验 　　1.根据研究的问题或猜想明确实验的目的，知道实验中要研究哪个物理量与哪些因素的关系。 　　2.明确实验中应显示什么，怎样显示；改变什么，怎样改变；控制什么，怎样控制。 　　3.根据显示、改变、控制的需要选取实验器材。 　　4.设计实验步骤。 　　5.设计记录实验数据或现象所用的表格。 　　在探究电流跟哪些因素有关时，根据猜想电流可能跟电压和电阻有关，本实验要研究电流与电压、电阻的关系。 　　在研究电流与电压的关系时，控制电阻不变（选一个定值电阻），利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，从而测出对应的电流。在研究电流与电阻的关系时，控制电压不变（利用滑动变阻器控制），改变电阻（选取几个阻值不同的电阻），测出对应的电流。测电压用电压表、测电流用电流表、改变或控制电压用滑动变阻器、几个定值电阻、电池组、开关、导钱。 　　本实验可先保持电阻不变时测出三组电