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浅谈教师在研究性学习中地位转换 　　研究性学习的出现在国内教育界尽管时间不长，却迅速成为广大教师关注和实施的课题。相对于传统的教与学方式而言，它体现了一种全新的教育理念，其中，对教师在研究性学习中地位的认识是一个首要的问题。 　　在课堂中，曾有学生提出这样一个问题：水堡的街道走向为什么不是正南正北？自认为对乡土历史研究较为深入的我一下子被问住了。据郓城一中的一项调查表明，有51.4%的教师有过回答不出学生问题的经历，许多教师在走进教室的时候脚步也不那么轻快了：“过去，我对学生提什么问题有90%的把握，可现在，连10%都没有了。”研究性学习正悄无声息地改造着传统的课堂，唯我独尊的教师优越感已遇到了危机。 　　一、研究性学习模式对历史教师传统角色意识的挑战 　　1．历史教师不再是学习的权威 　　在传统教学中，教师在学生面前，俨然是知识的象征、权威的代表。而在研究性学习中，由于学习探究具有综合性、过程性、合作性、实践性、开放性的特征，学生研究的许多问题往往超出了历史教师的专业知识领域。如历史古城如何保护的问题、改革开放以来城市居民生活状况变化的研究等，涉及历史、地理、经济、数据统计、城市规划、环境保护等学科的知识，历史教师的知识结构显然没有了优势。即便有些研究问题是在历史专业范围内，但其涉及的知识也往往超出了新课程标准和教材的范围。与此同时，由于信息的开放，学生认知领域大为拓展，汲取历史知识的渠道也由单一被动接受教师讲授而转变为多元主动获取，历史教师知识权威的角色受到严峻的挑战。正如一位教师所言：“过去我走进教室，对于教什么，不说有百分之百的把握，起码也有百分之九十的把握，但现在对学生会提出什么问题心里没底，连百分之十的把握都没有。”这充分反映了在新的学习领域历史教师心态的变化。 　　2．历史教师将处于被学生选择的地位 　　在传统教学中，一切以教师为中心。在研究性学习的实践中，不少学校往往结合研究专题，允许学生在所有历史教师中或学科以外的教师中选择适合自己课题研究或适合自己个性学习的教师作为研究课题的指导教师。例如“孙膑故里一日游”方案设计的研究性学习课题，学生既有聘请历史教师的，也有聘请语文、地理教师作为其指导教师的。因为研究性学习是自主、合作、探究式的学习，学生由知识被动的接受者转变为学习主体，而选择教师的权利，则是学生学习主体作用得以弘扬的前提保障。在一个学校召开的学生座谈会上，学生展示了他们选择指导教师的标准：知识结构新、教育观念新、对研究性学习课程开设有独到的认识、年轻的教学骨干教师。由教师选择学生到学生选择教师，可比喻为教育从“卖方市场”到“买方市场”的转变。随着中学新课程改革的不断推进，指导学生开展研究性学习将成为每位历史教师必备的能力，而缺乏研究性学习指导能力的历史教师，是难以胜任当今历史教学的。 　　3．历史教师应由教学型向教科研型转变 　　传统教学观认为，历史教师的职责就是教学，教学成为评价教师素质的唯一标准。但研究性学习为历史教师提出了新的问题：一个缺乏科研意识和科研能力的历史教师，不可能有效地指导学生在研究性学习中的探究活动。当前，许多历史教师指导学生研究性学习“底气不足”，这与自身科研素质不高有很大关系。时代发展要求历史教师教有所思，教有所悟，教有所得，教有所长。要求教师更新观念、主动探索，形成与研究性学习相适应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促教学，尽快完成由教学型向教科研型的转化，从而适应研究性学习对历史教师的素质要求。 　　4．历史教师将由个体化教学走向合作化教学 　　传统的教学，是以学科为中心，历史教学只是历史教师的一种个体表现。然而，研究性学习的综合性、合作性的特征，打破了学科界限，学生围绕课题进行研究性学习，教师指导的内容涉及各种专业知识，如计算机知识、科研方法、资料查阅、数据统计处理、课题报告写作等。对历史教师而言，个体化的教学难以胜任对学生研究性学习的指导。因此，在研究性学习模式下，需要历史教师从个体化教学走向合作化教学，取长补短、优势互补地指导学生的研究性学习。要教育学生学会合作，历史教师首先应学会合作。 　　研究性学习模式的出现，对历史教师的挑战既是深刻的，也是全方位的，它将促成历史教师角色范式的根本转换，更是历史教师在教育课程改革过程中的一次自我更新。 　　二、研究性学习模式下历史教师角色意识转变的应对策略 　　研究性学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。在研究性学习中，历史教师必须更新观念，改变传统的教学方式与行为，注入全新的精神，采用最优化的策略应对方式。 　　1．历史教师应作为学生研究性学习的参与者 　　在研究性学习过程中，教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为学生学习中的一员，真正融入研究性学习的情境